消除學生寫作心理障礙之初探

心理障礙壓抑了學生感情的激發，遏制了學生思想的升華，使他們對生活中原本可以用作寫作的素材，“觸而不感”或“感而不深”，對原可作深層思考的現象和問題“視而不見”或“淺思輒止”。所以，他們的寫作經常處在一種被動的憊懶的狀態中，形成“怕寫——難寫——寫不好”的惡性循環。

這種心理障礙形成的原因，主要有兩條：（一）心理厭煩，自卑而缺乏自信，未成文已知是失敗之作。絞盡腦汁，東拼西湊，即使成文連看一遍的興致和勇氣也沒有。（二）由于缺乏教師及時熱情的指導評析，學生認為：我這類作文，惹老師生氣，批個分數便被“打發”了。這也確實道出些實情。這兩個原因既相對獨立，又有內在聯系；并且伴隨寫作的全過程。

以下就筆者的教學實踐，從激勵自信、情感牽引、重視積累三方面進行初步探索。

一、激勵教育 樹立信心

相信自己，才有可能成功。教師用激勵教育的方式，點燃學生自信的火種，誘導其產生內驅力，把教師的教學要求轉化為自覺行動。

對學生進行心理素質訓練，鼓勵學生樹立“我能寫好作文”的信心。告訴學生，不是缺乏寫好作文的先決條件，而是缺乏寫好作文的必勝信心。在一次作文指導課上，筆者肯定一個學生在辯論會上以《移山與搬家》為題的即興發言，指出稍作修改就是一篇不錯的議論文，并說相信其他同學也肯定能作類似的作文。這一番鼓動，產生了意想不到的效果，全班躍躍欲試，一掃平時“苦不堪言”的情緒，自信心大增，這個同學更是意氣高揚。

充分地分析中學生寫作的有利條件，鼓舞他們寫作的熱情。當代的中學生視野開闊、思維活躍，他們有許多熱門話題，都是很好的作文素材。教師要做學生的“朋友”，幫助學生搭起生活和寫作的橋梁。使學生認識到自己有豐富的作文素材，產生尋找素材的強烈愿望。

根據中學生心理特征進行作文命題，縮小學生與教師、學生與作文的距離。作文命題把握中學生的心態，從學生的喜怒哀樂中捕捉動情點，學生將教師引為“知己”，為理解自己而愉悅。如初一學生自信、敏感可選擇《這就是我》、《我的理想》等作符合心態的題目，初三學生已能感悟人生、具備審美標準尺度，可選擇《這就是人生》、《外地與外國》等可作深層思考的題目。這類命題往往能撥動學生的心弦，廓開他們平時有感而難以表述的思緒，自覺地投入命題規定的范圍。

批改作文運用分項打分的辦法，具體地反映學生作文的能力和問題，以喚起間接興趣。操作方法可參照中考閱卷的分項批改。框架可放大一些，可以分為材料與中心、結構與語言兩個分支打分。實踐證明，這能及時讓學生了解自己作文的主要優缺點。譬如在《家鄉在變》的命題中，一個學生以溫州迎來了外商與外來妹的材料反映“家鄉變得寬容熱情”的主題，且在文末呼吁溫州市民應進一步提高自身素養，為樹立城市形象而努力，寓意深刻。這篇作文的選材立意得到了高分，而結構語言失分較多。這個學生心悅誠服，并產生了寫作的信心和目標，寫作態度有了很大轉變。他的變化又無聲地在同學間產生榜樣的作用。

作文評語，注意用語親切誠懇優美，架起通向學生心靈的橋梁，消除學生的自卑心理，體現語文學科的特點，讓學生在和諧寬容的氣氛中獲得啟示，同時也通過美的評語受到陶冶，并感受到老師對自己的尊重。如一個學生在《苦與甜》中寫道：“‘吃得苦中苦，方為人上人。’為了將來獲取‘人上人’的甜，我們今天吃點苦頭又何妨？”筆者在文后寫道“你一定記得神話中一個大力士腳踏大地，力大無比；離開大地騰空便毫無力量。你也一定記得‘高處不勝寒’的含義。歷史上‘人上人’林林總總，都是你所向往的嗎？”點到即止。這個學生閱后真誠地寫了一篇后記。

二、情感牽引 激發興趣

作文前的心理素質訓練，可以增強學生的寫作信心，但并非就此能寫出作文，學生往往在見到命題后仍會感到文思枯竭，厭煩情緒又會抬頭。這就需要教師根據學生的心態作情感牽引，情感是興趣的誘因，在作文中起催化作用。

試舉一例。在作文課上，要求學生以《父輩》為題作文。筆者啟發學生，你們父親這一代開拓進取，肩負社會責任與家庭責任，這一代人在傳統觀念和現代意識的碰撞中生存，應該有許多感人的作文材料，筆者又在黑板上掛出一幅《父親》的油畫。畫面上一位飽經風霜的男子的肖像，具有歷史的滄桑感。學生經教師的啟發，感情的觸角伸向生活，平時視而不見、聞而不感的材料這時均得以重演。又以繪畫進入特定的氛圍，激發思維便產生了寫作的欲望。

寫作指導的實踐證明，在作文課上老師只在黑板上列出作文題目而不向學生作指導，任學生冥思苦想、絞盡腦汁、搜腸刮肚，是不可取的。這將使他們產生怕寫、難寫、不愿寫的心理。而作文指導，并非要教師越俎代庖，而是應當采用各種有效的方式來加強作文指導，如幫助學生破題、切題和點題；如介紹相同題目的一兩篇作文，以引導思想和感情的共鳴，從寫法和技巧上發生反響，從而順利完成作文。

在情感牽引的基礎上要加強學生推理判斷能力的培養，指導學生由表及里、多角度分析問題，形成良好的思維品質。

完成《析“學生的書包越來越重”》的作文。在指導寫作時，筆者啟發學生，書包越來越重反映了什么？學校、家長、社會對此是怎樣的心理？各應怎樣反思？學生思考活躍，透過表象作理性的思索和判斷，歸納了以下幾點：學校和家長將大量的教學參考書和習題集塞進學生書包，原因是學校有升學率的壓力，家長有“望子成龍”的企盼；深層的分析即“人才觀”的片面性以及進行的教育制度存在的弊端。要減輕學生書包的分量，根本的出路就在于“人才觀”的更新和教育的改革。至此，學生具備了寫作熱情及理性分析歸納，親切地投入了作文佳境。

培養學生寫作興趣，在強調情感牽引的同時，不可忽視指導學生編擬提綱。編擬提綱的過程正是整理思路的過程，列提綱就是構思條理清晰的文章框架。清代李逸云曾說過“袖手于前，始能疾書于后”，劉勰在《文心雕龍》中稱構思是“馭文之首求，謀篇之大端”。學生明白了道理，就會堅持下去。

三、厚積薄發 吐納自然

教育家蘇霍姆林斯基把閱讀、書寫、推論、觀察和表達全稱為“五把刀”，而表達是這些項目中學生智力發展最主要的一個方面。因此我們可以得出這樣的結論：消除學生寫作心理障礙，僅僅重視寫作前的情感牽引、寫作后的批改引導還不足以徹底消除學生的寫作心理障礙，它還會隨著不同的寫作活動的進行反映出來。因此，我們還必須重視培養學生的“積累”，途徑是重視培養學生的觀察能力，教會學生觀察自然與社會；引導學生廣泛閱讀，扎實地提高寫作的“功底”。如魯迅先生所說：“此后如果創作，第一須觀察，第二是要看別人的作品。”

培養學生的觀察能力。首先，引導學生熱愛生活，教會學生用辯證的態度觀察社會和人生，用敏銳的目光發現生活中的真善美和假丑惡；教會學生按一定的順序進行觀察，對同一事物從不同的角度觀察。有條件的話，可以在語文課上用8分鐘左右的時間，開《學生與社會》口頭作文訓練，讓學生的目光穿越校園的高墻，把時代與社會投影到小小的教室，讓學生自由選題積極思維，討論學生所關心的熱門話題，如《當代中學生形象之我見》、《“時髦美”嗎？》等，課后要求學生把討論內容整理成文，投往報刊，接受社會的評議。這種在廣闊的社會背景中的寫作實踐，無疑對學生產生極大的鞭策作用。

其次，培養學生的閱讀能力。閱讀和寫作的關系，正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要有目的、有計劃地引導學生讀書，讓學生“精騖八極，心游萬仞”，從理解到基礎上“庫存”，通過書本取得具體形象，也可用課文作為啟動想象的“范型”。“他山之石，可以攻玉”，從“庫存”到“積累→模仿，借鑒→創造”，學生的寫作思維能力得到穩固提高。如韓愈《進學解》所云：“沉浸濃郁，含英咀華”正說明了閱讀和寫作間的內在聯系，這些道理需要我們真誠地向學生傳授，讓他們熱愛書籍。當前，“地攤文學”多少沖擊了學生的課外閱讀內容，這更需要我們多做工作，可采用文學小組的形式讓好書在學生中擴大影響，一旦學生從實踐中領悟到閱讀的樂趣和寫作的關系，會樂此不疲。

消除學生寫作心理障礙，在實踐中必須始終滲透對學生的愛。這是因為文章不是無情物，學生通過作文向老師打開心扉，我們更應該用心靈去感受；這是因為“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完善。”

（吳乳燕 浙江省蒼南縣龍港鎮龍港二中）