“自主、合作、探究”：培養學生寫作能力的有效途徑

《全日制中華人民共和國九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，十分強調教學過程中學生間的互動。“自主、合作、探究”的學習方式，在時下閱讀教學中用得很多，而在寫作教學上，許多教師仍然停留在教寫作方法、念優生范文的教學模式中。這樣的課堂十分沉悶，學生寫作的積極性完全沒有調動起來，寫作教學效率低下自然在情理之中。作為語文教師，應讓“自主、合作、探究”的教改春風，吹進寫作教學的課堂，發揮學生的主體作用，培養學生自主、合作、探究的意識，促進學生寫作能力的提高。筆者在平時的教學中，從以下幾方面把“自主、合作、探究”的學習方式帶入寫作教學中：

一、讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式做到與眾不同

采用“自主、合作、探究”的學習方式，關注了每個學生的寫作差異和不同的寫作需求，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有利于提高學生的寫作興趣。這同以往老師教授寫作方法、宣讀優生范文的刻板教學方式迥然不同。許多老師都有這樣的困惑：怎么我一念范文，全班學生都寫同一題材的習作，千篇一律，毫無個性。實際上，這就是一言堂的被動教學方式造成的特有現象。而運用“自主、合作、探究”的學習方式，就大大杜絕了寫作教學中的這種普遍現象。例如，學生寫習作《危急的時刻》，有的班的老師抱怨自己的學生怎么不是寫被車撞傷了，就是被人拐走了。這樣的習作讓人一看，就知是虛假之作，也毫無個性可言。而筆者班上采用了“自主、合作、探究”的學習方式，每個學生所寫的《危急的時刻》都是從自身生活中來，盡顯與眾不同，并且不失童趣。筆者上這堂寫作課時，就請學生先解釋“什么是危急”，學生經討論后明白“危急是指危險而又緊急”，接著筆者又再次發問：“你們平時遇到過這樣危險而又緊急的情況嗎？”對于這一問題，筆者組織學生進行自主、合作、探究。最后，學生得出了許多結果：有被狗追，嚇得到處躲的；有玩小刀，不小心割傷手，鮮血直流的；有回家路上被小流氓盯梢的；有在公園玩，不小心差點滑下山坡的；有玩鞭炮，差點炸到手的……“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生的思維活躍起來，視野開闊了，習作時不再是咬筆頭、苦思冥想，而是一個個覺得有話可說、有內容可寫了，一改過去千篇一律、大同小異的尷尬局面。

二、讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式實現資源共享

以往的寫作教學，主要是聽老師講，跟老師學，老師怎么說，學生就怎么寫。這種刻板的、單一的寫作教學方式，不利于激發學生寫作的興趣，阻礙了學生寫作能力的提高。實際上，現在的學生接受的信息量大，見多識廣，每個學生本身就是一個很好的學習資源。因此，在寫作教學上，要指導學生通過“自主、合作、探究”的學習方式實現資源的共享。例如，有一次為了配合消防活動，筆者設計了一篇習作《消防知識 人人必備》。課堂上，筆者將學生分組，每組四人，每個組員都有明確的個人職責：主持人分配組員發言機會，協調小組學習的進程；記錄員負責記下小組發言結果；檢查員負責檢查小組成員學習情況；報告員負責向全班同學匯報小組合作的學習結果。在自主、合作、探究之后，筆者又組織組間游戲競賽法，對于消防知識匯報得多的小組獎勵小紅花。通過“自主、合作、探究”的學習方式，有些學生從對消防知識的一無所知，到對消防知識的大量掌握，許多學生知道了：發生火災時，要俯下身子，用濕毛巾捂住嘴巴逃生；液化氣瓶著火時，要用濕毛巾包住手，再關上閥門；著火時，不要乘坐電梯，應有秩序地走安全通道……一堂寫作課下來，學生興趣盎然，一改過去寫作課上沉悶氣氛，變“要我寫”為“我要寫”?！白灾?、合作、探究”的學習方式，大大地激發了學生的寫作熱情，最大化地利用了學生間的學習資源，使學生之間真正做到了互幫互學、互啟互發。

三、讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式學會修改習作

葉圣陶先生曾說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力?！薄梆B成了自己改的能力，這是終身受用的。”在我們平時的習作修改中，常常存在教師辛辛苦苦地在學生的習作本上圈圈改改，甚至連學生習作中的錯別字、錯的標點都一一圈改出。但是，學生只對最后的等級評價感興趣，對老師的辛苦修改卻視而不見。教師這樣的辛苦付出，換不來學生習作能力的長足進步，費時費力，收效甚微。因此，教師要放手讓學生自己去修改習作，特別是重視學生與學生之間的互動作用，正如《語文課程標準》所提出的：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹趯懽鹘虒W中，筆者常常組織學生采用“自主、合作、探究”的學習方式進行習作的修改。筆者將學生有代表性地（優、良、中、差）分成若干四人小組，讓他們互相交換習作，采取一人讀大家改的方式，允許他們發表不同的看法，充分展示自己的見解、思想，真正做到在修改中學習，在修改中提高。通過學生之間的改改畫畫、圈圈點點，以及一些帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化地學到了他人的寫作方法，實現了人與人之間信息的雙向交流，為以后自己修改習作做好了準備。四人都批完后，反饋到小作者手中，請其認真閱讀同伴為他修改的批語或建議，并結合自己的想法，修改完善好自己的習作。

如有一次學生寫《我的心愿》，通過“自主、合作、探究”的學習方式，他們發現自己的習作存在以下不足：我的心愿是什么，有些學生沒有寫明；我為什么有這個心愿，有些學生沒有寫清原因；我的心愿應該是什么樣子的，有些學生沒有重點描寫出來……正是因為采用“自主、合作、探究” 的學習方式進行習作的修改，才使得學生能夠在與他人的交流討論中認清自己習作中的優點與問題，才有利于學生對自己的習作進行不斷地修改與完善，學生在“自主、合作、探究”的實踐中提高了修改習作的能力，從而有利于促進學生寫作水平的不斷進步與發展。

參考文獻：

[1] 韋志成.作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社，2002.

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2002.

（官衛星 鷹潭職業技術學院管理系；舒海燕 鷹潭市第五學校）