如何激發學生的寫作情感

“感人心者，莫先乎情”，人們在寫作過程中，在觀察感知客觀事物時，并不是停留在單純的認識事物上，而總是伴隨著情感的體驗。哲人云“憤怒出詩人”，普希金認為“越是悲哀，他的詩就越工整”，中國古人亦云“窮則愈工”，劉勰就主張“為情造文”，文章乃作者感情之載體，好的文章應該是情感流淌其中，無情之文如無源之水，無本之木；情感充沛之文章，則匠心畢現，文心斐然。然而，在學生的作文中“假”、“大”、“空”隨處可見， “記事‘編造說假’，寫人‘偶像一族’，抒情‘矯柔造作’，議論‘空洞無物’。”感情虛假做作、內容蒼白雷同，千人一面，千篇一律。究其原因，主要是因為作文教學漠視情感的激發，片面追求“立意思想性強”的評判標準，使得語文教師在作文教學中不自覺地充當了引領孩子們說假話、敘假情的角色。從而抑制了學生原有的鮮活而真實的思維方式，剝奪了他們以自己的眼光看世界的話語表達權利，強調情感的作用，激發和培養學生的寫作情感是對傳統作文教學的重要補充和完善，是改變學生作文中普遍出現的虛情、矯情、無情的面貌的一劑良藥，“情動而辭發”，讓“作文”真正從學生的心底流出來、涌出來，使“寫作”成為學生傾訴的方式、生活的需要。

一、命題點情

寫作命題時，教師要善于把握學生情感的脈搏，點燃學生情感的火花。學生的內心世界是異常豐富的，教師應該適時從學生的喜怒哀樂中捕捉情感的火花，設計命題，為學生創設積極作文的氛圍。這樣的命題針對性強，能刺激學生的表達欲，使他們自覺愉快地投入寫作活動。

作文命題要使學生的大腦處于興奮狀態，各種有關器官處于最活躍狀態，只有這樣，他們才能把自己的智慧、情感形之于筆端。葉圣陶指出：“教師出的題目就等于喚起學生的作文動機，也是代學生標出思想感情的中心，而且思想感情是學生先前固有的。”他又說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的積蓄”，“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，腦中有所積蓄。不吐不快。”所以，我們要把作文題目命在學生的心坎上。學生的積蓄不外乎生活的積蓄、書本知識的積蓄和感情的積蓄。命題命得好，就可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游萬仞，浮想聯翩，才會有事可記、有情可抒、有理可論，產生強烈的寫作欲望。

二、導語誘情

開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。作文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的作文課，是離不開引人入勝的導語的。作文課導語的設計方式豐富多彩，沒有統一的模式，只要是能有效地調動學生寫作的情感，就可以靈活選擇。

寫作課導語可以用熾熱的情感去撥動學生感情的琴弦，以充滿深情的語言喚起學生的情感體驗，撥動學生的心弦，使他們“心有戚戚焉”，從而激起學生寫作欲望。例如，在寫作文《春天》時，教師一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色，一提到春，我們就會感到有無限生機，無窮力量。賀知章描寫春是‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。今天，我們就以春天為話題，盡情地抒發你對春天的憧憬、對春天的感悟、對春天的情思吧！”這樣的導入語，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的氣氛之中，寫作情緒一下就被激發起來了。

三、情境生情

我們都有這樣的體驗：面對實情實景，在創設的特定范圍內有對象地寫作，容易釀造氛圍，調動情緒，激發興趣，觸發靈感。如站在風中、雨中、雪中，或月下、花間、霞光里，寫一個景致；如憑窗遠眺，寫遠山、遠水或是遠天。那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作。觀察高山流水，感知風花雪月，體驗世態炎涼，捕捉生活中的閃光點，采擷真情的花朵，變“單一”為“多樣”，變“靜寫”、“死寫”為“動寫”、“活寫”，我們就會感到自己思維活躍起來了，感情豐富起來了，文章也感人了。可見，寫作需要尋求一種最佳境界，創造一種最佳境界。為此，教師可根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情境，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，在創設情境的基礎上，激發情感，激活作文的思路，然后引導學生進行寫作。例如有一位教師設計了這樣一個語文寫作活動：宣布班上要成立一個“雙休俱樂部”，開展一些令同學們感興趣的活動，有意加入者寫一份申請書和一份個人興趣愛好簡介，限三天完成，凡寫作合格的一并接納；否則，一概拒收。結果，百分之九十的學生都寫得合格，其中有相當多的同學的申請書和簡介寫得很好，于是老師又順勢提出：為了使活動豐富多彩，大家可以提建議，以“建議書”的形式寫來，建議被采納的，一律有獎或成為該活動的主持人。結果學生又情緒高漲，并很快寫出了質量不錯的“建議書”。這位教師在訓練學生學習常用應用文的寫作中，就是通過設計應用文寫作的真實情境，從而大大激發了學生應用文的寫作情感，收到了良好的效果。

四、啟發導情

作文中大多數學生給我們的印象是感情蒼白，其實生活中的學生往往情感非常豐富。然而到了作文中為什么就變得那么單調枯燥了呢？筆者認為學生在寫作中普遍有一種“情感遺忘癥”，學生不會儲存自己的情感，更不會積淀自己的情感，因此教師在作文教學中應該通過啟發的方式來引導學生回憶、喚醒曾經有過的真情實感。

例如一個學生寫了一篇題為《運動會》的文章，其中有一個場面是寫3000米決賽的：“3000米決賽開始了，運動員一個個像離弦的箭。不一會，五號運動員跑在最前頭，這是我班的肖毅同學，跑了一圈之后，肖毅同學摔了一跤，但他爬起來，繼續往前跑，我們都為他加油，結果他獲得了第三名。”這完全是一個冷靜旁觀者的解說，沒有任何感情色彩，就像奧運會上一個沉靜的解說員在解說。我問該學生：“肖毅賽跑時，你在干什么？他摔交時，你想做什么？你當時的心情怎么樣？”我引導他回味一番后再寫一遍，要求把當時的心情和感受寫進去。

這個同學第二遍作文是這樣寫的：“3000米決賽開始了，信號槍一響，運動員們箭一般往前沖。我班肖毅同學跑在最前頭，我真為他高興，我歡呼著、跳躍著、拍著手，打著節拍高喊：‘加油！加油！’可突然間，他身子一歪，重重地摔倒在跑道上。我心里又急又緊張，趕忙跑過去，想扶他，可他又立即爬了起來，繼續沿著跑道往前跑。只見他跛著腳，一只手壓著蓋，他被甩到后面了。我真擔心，兩只眼注視著他。這時，只見他蹬了下腿，如同暴風雨中的雄鷹抖了下翅膀，立即奮力起飛。他加快速度，趕上一個又一個，我目不轉睛地看著他那兩條腿，那兩條腿就像兩條線在我眼前不斷地晃動，而且越來越快，越來越快，這時，他的后面還跟著好些運動員。他，獲得了第三名。”同一事件，同一作者，前后兩次效果明顯不同。前者感情蒼白，內容空洞；后者有感而發，恰當地描寫了自己的真情實感，因而內容也具體了，語言也形象了，文章也變得生動感人了。

五、專注濃情

專注，即情感醞釀，是一般化的生活情感走向“深情”、“純情”、“至情”的必要前提。我們既要提倡豐富生活，從生活中獲得多種情感，又要提倡深化情感，走向情切意濃的高度。至情的作者才能做出至情的文章。

寫作時要做到專注，就要求學生集中注意力，全身心地投入對寫作對象的體驗、醞釀和感悟。直到自己被自己的感悟所迷戀、所感動、所震撼。因此，寫作教學中，教師要給學生充分醞釀情感的時間，引導學生沉浸其中，直到不能自拔。在以《母親》為題的一次作文中，學生覺得天天和母親在一起，對于母親對自己的關愛已無動于衷，哪還有感動。造成這種現象的原因主要是不體諒母親，沒有真正沉下心來想一想自己的母親，因此，教師在播放《燭光里的媽媽》這首謳歌母親非常動情的歌曲后，要求每一位學生真正靜下心來，專注地回憶往事中母親最讓自己難忘的一幕，直到真正把自己感動，然后再動筆寫。教室一下子變得非常寂靜，在醞釀中，大多數學生慢慢找到了感覺，甚至在教室里出現了嗚咽、啜泣的聲音，學生真的感動了，結果大多數學生都是一氣呵成地完成了作文，語言自然流利，感情真摯飽滿。

學生寫命題作文往往一籌莫展或套話連篇，但私下寫的日記或隨筆卻靈氣飛揚，這說明人的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的駿馬。我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點燃的火炬，它一旦被點燃，必將閃爍著智慧的火花、創新的光芒。我們的作文教學應把自由的心靈還給學生：說真話、寫真事、抒真情。文章應該是思想感情的自然體現，是心靈泉水的自然流淌。

（吳哲生 江西省寧都師范學校）