角色扮演，讓學生對歷史課“投入地愛一次”

八年級《歷史與社會》的主題是“我們傳承的文明”，是對反映社會發展的史實的整合。這部分內容史實多、跨度大，單純的史實講授，學生會覺得枯燥、乏味，難于接受；而處于信息時代的今天，趣味性的故事又缺乏新鮮感、吸引力，學生更是拒絕接受。為了讓學生對這些似曾相識，又一知半解的史實感興趣，我想了很多辦法。

在《新的大一統》的學習前，我指導學生收集有關漢武帝的資料，組成課本劇創作小組和表演小組，排演了“劉徹親政”的歷史小品。課堂上，座位被移到四周，沒有參加表演的學生作為大臣分座在兩旁觀禮。只見“漢景帝”在宦官的攙扶下，顫巍巍地將王冠戴在“劉徹”的頭上，說：“劉徹，你成年了！”轉身離去。少年天子登上王位（講臺），意氣風發地面對滿朝文武，問：“眾位愛卿，今日早朝有何事要奏？”一位“大臣”快步向前道：“皇上，王國問題由來已久，還請陛下早做決斷。”另一位“大臣”也向前施禮道：“近來諸子百家對朝政頗有微詞，長此以往恐危及江山社稷。”又一位“大臣”也加入了請奏的行列：“北方匈奴長侵擾我北方百姓，和親、納貢也不是長久之計啊。”“劉徹”沉思片刻說道：“三位愛卿說的是，此三事的確是我朝的當務之急。各位愛卿有何良策，可當庭議論后將可行性方案報與朕。”

聽到命令后，早想一試身手的“文武官員”紛紛三五成群的圍坐在一起，七嘴八舌的議論開了。由于課前同學們都進行了自學，并查閱了大量的資料，所以有話可說，討論的異常激烈。討論后，他們爭先恐后地把自己的方案報于“皇上”。有的說：“頒布推恩令解決王國問題。”有的說：“‘罷黜百家，獨尊儒術’可以統一思想。”有的急忙補充到：“讓品學兼優的儒家弟子享有高官厚祿，儒家思想就可以自然得以流行，切不可向秦始皇那樣用暴力手段強制推行。”又有的激憤地說：“連年向匈奴納貢何時是個頭？不如我們一舉打敗匈奴，永絕后患。”“對，北方少數民族多受匈奴人的侵擾，我們可以聯合他們共同夾擊匈奴，以解決北部邊患。”

顯然這節課已經沒有再講的必要了。在歷史劇中，“大臣”們提出的問題正是本節課的重點，而同學們討論后的發言已將這些重點問題一一解決。最后我只用了很短的時間，以小結的方式將本節課的知識點進行了梳理、概括，一節課的教學任務就在輕松愉悅的氛圍中完成了。

下課鈴響了，有些同學還不愿離去，他們興致勃勃地談論著：“老師，解決王國問題的辦法是我們小組討論出來的。”“老師，什么時候還有表演？算我一個。”……參與表演和發言的同學還在自我陶醉，沒有得到機會的已經在摩拳擦掌等待下次一決高下。

縱觀本節課的教學，同學們查閱了大量的歷史資料，并進行了精心的篩選，又利用業余時間進行編排，排演出緊扣教學任務的歷史課本劇。課堂成為展示的舞臺、互動的平臺。臺上的演員全身心投入，演的神采飛揚。臺下的觀眾聚精會神，看的如醉如癡。教學目標無須教師再逐條的解讀，學生的表演及發言已經做了最好的詮釋。教師完全退到了幕后，成了導演、策劃人。學生在歷史情境中思考歷史事實，解決歷史問題，真正成為了學習的主人。

是什么使同學們始終興趣盎然、積極主動的參與其中，讓原本沉寂的，甚至有些昏昏欲睡的課堂變得精彩紛呈？我想，這也許就是“角色扮演”的魅力吧。是它改變了傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，喚醒了學生主動參與、自主學習的積極性，也是它讓學生對歷史課投入地愛了一次。

(寧波市幸福苑實驗學校)