職專德育課堂教學實踐淺談

摘要：新世紀的基礎教育，應當是學生素質發展的教育。在現代教育中把學習的主動權交給學生，加強和培養學生的創新精神和實踐能力，已成為時代發展的迫切要求。

關鍵詞：教學實踐；感悟；多媒體

素質教育中的重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養。為適應中職生德育課的要求，培養知識經濟時代的創新人才，職專德育課教學必須突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構建全新的教學理念。我認為，新形勢下德育課教學應該實現以下幾個突破。

一、 突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

目前，廣大德育課教師仍以傳授課本知識為主要任務，德育課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。

在教學中僅僅滿足課本知識的教學是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳細盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點、重點問題展開討論，啟迪學生思維。例如，在法律基礎知識課的前言中，讓學生弄清學習法律基礎知識的重要性和必要性的內容時，利用多媒體展示各種圖片，讓學生能夠比較直觀地了解法律在平常百姓生活中的重要性。這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與社會生活的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是德育課教學的生命力所在。對此，采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊；二是每天讓學生收看新聞和焦點訪談，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文。這樣，德育課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習積極性大大提高。

二、突破“一言堂和滿堂灌”的教學模式，突出以學生為主、以學為主

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，主體是學生，而不是教師。美國著名教育家布魯姆認為知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。職專德育課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。在傳統教學過程中教師習慣講，學生聽；教師傳授，學生接受，呈現單向傳授的特征，學生的主體地位、能動作用被忽視。因為這種教學模式沒有讓學生真正地參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的接受者，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性、主動性，壓制了學生創新能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生綜合素質的提高。

我們正在努力探索師生互動，以創新能力為主的教學方法。突出以學生為學習主體，教師的主導作用和學生能動作用相結合，師生多維互動。一方面，教師創設問題情境，引導學生主動思考，激發學生解決問題的欲望，從而激發學生的熱情和積極性；一方面，教師創設任務情境，讓學生親自動手，教師給學生方法，引導學生探索，調動學生興趣，培養學生的動手能力。教與學彼此影響，形成了和諧的新型師生關系，有利于提高教學效率，培養學生的動手能力。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的理解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理上、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合，解決問題，善于從不同角度來觀察、分析，解決問題，拓展思維，大膽提出自己的獨立見解等。

三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極質疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注意解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情景模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，采用 “三維思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑從中學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主題嘗試探究”，引入案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。

開放型試題要求教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

四、 加強多媒體、網絡建設

在教學實踐中多媒體、網絡是用來創設情境，進行協作學習和會話交流的工具，即是學生主動探索、協作學習進行知識意義構建的認知工具。

網絡教學符合建構主義學習理論，網絡上的學習資源能夠滿足建構主義學習環境所需要的四大要素。網絡學習環境已突破單一的校園學習環境，學生進入網絡學習環境就可以自主地調用各種學習資源，便于實行“可選擇教育”，學生可以根據自身實際自由選擇，有利于學生進行個別化學習，同時教師也可以開放地開展教學活動，使學生在獲得知識的同時體驗過程，形成能力。

在課堂教學中，利用計算機教學軟件集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境；豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發了學生的思維活動。多媒體技術的運用可以給學生思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極主動地學習創造條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、合作的學習氣氛。對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態、枯燥的材料融入到三維空間中，會產生極其活躍的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，大大激發了學生參與學習的興趣和熱情。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創造性的開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”德育課教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，敢于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。

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(莆田涵江職業中專學校)