中職美術專業語文教學方法初探

摘要：中職美術專業的語文教學，應本著因材施教的原則，引導學生重視、喜歡語文課；教師要尋找語文課與專業課的結合點；采用多種方法培養學生的語言運用能力，使學生學好語文。

關鍵詞：中職；美術專業；語文教學方法

中職美術專業學生普遍重視專業課的學習，對文化課學習興趣不高，加之文化課基礎較差，要想提高文化課尤其是語文課的教學效果，困難較大。對此，教師應本著因材施教的原則，制定出適合本專業學生特點的教學目標、教學模式，提出和其他專業不同的學習要求和測試考核方法。在教學中激發學生學習語文的興趣，注重尋找語文課與專業課的結合點，有針對性地培養學生運用語言的能力，從而學好語文。

一、 教學中引導學生重視、喜歡語文課

教師在教學過程中應經常向學生滲透，強調語文課學習對專業課學習的重要性。讓學生充分認識到專業技能的提高必須有深厚的語文功底，只有積累了豐富的語文知識，具備了較強的語文素養，才能在專業領域有更高的建樹，更好的發展。并且通過該課程的學習，使學生從博大精深的文學寶庫中汲取營養，提高學生的審美水平，促進學生情商的發育，激活學生的想象力、創造力，拓展學生的知識面，通過文學與美術之間千絲萬縷的聯系，幫助學生更好地學習專業知識。

在語文課的教學中，可以以唐代著名詩人王維為例。他不但是著名詩人，而且是一個好的畫家，他詩中有畫，畫中有詩。他的詩“大漠孤煙直，長河落日圓”可謂“詩中有畫”的杰作。又如王冕的《墨梅》，本身就是一首題畫詩，只有具備了一定的文學修養，才能對此境有深層的感悟。感悟到詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。以此向學生強調畫家的藝術創作，更需要以深厚的文化內涵為底蘊，否則難出佳品。

作為美術專業學校的語文教師應在教學中注重對學生引導，使學生逐步認識到學好語文的重要意義，激發學生的學習動機和求知欲，使學生重視喜歡語文課。

二、 尋找語文課與專業課內容的結合點

語文課程標準在“教學的基本理念”中曾提到“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓展語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代技術手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和事例中開闊視野，提高學習效率，初步獲得需要的語文實踐能力”。語文教師對專業知識應盡量通曉一些，用心靈尋找語文課與專業課內容的結合點，教學內容注意聯系相關專業知識，使學生覺得熟悉、親切、有趣，從而愛學、樂學語文課。

我們知道，任何藝術形式都是相通的，文學、美術、音樂在各自的發展歷程中，一直有著密切的聯系。歐洲中世紀的文藝復興運動，文學（詩歌、戲劇、小說）和美術（繪畫、雕塑）都取得了輝煌的成就，其“人本主義”思想宗旨也體現在各藝術領域的創造中；20世紀的“現代派藝術”在文學、美術等方面也有著類似的特征。任何藝術創作都刻著時代的印記，表達人類共同的情感。在美術專業的語文課中，很容易找到教學內容與專業知識的結合點。例如，在語文的閱讀理解教學中，可以適當引用一些繪畫的名詞術語，如細描、白描、勾勒、觀察、構思、潤色等詞語。另外也可根據小說中典型人物的外貌描寫（如魯迅《祝福》里的祥林嫂），可以安排學生畫人物肖像，學生便可直觀地感受到文學作品的魅力。

針對美術設計專業而言，在語文教學中可以向學生傳達設計與文學結合的理念。好的設計不僅與所反映的內容有關，具有吸引人目光的特點，而且能給人以美的享受，讓人不時回味。優秀的設計人員應該多借文學來尋找創意和美感，其實在文學中，很多審美的思路和視點都是可以直接或間接用來做設計題材的，例如，“明月松間照，清泉石上流。”設計可以和文學結緣，從文學中尋找靈感的火花，從文學中汲取審美的生命甘泉，開闊審美的眼光，提高對美的敏感度。以2008北京奧運會會徽的設計為例，“中國印·舞動的北京”是一次融合中國書法、印章、舞蹈、繪畫藝術和西方現代藝術觀念的成功的藝術實踐。它以中國傳統文化符號——印章作為標志主體圖案的表現形式，印章是社會誠信的標志，寓意北京將實現“舉辦歷史上最出色的一屆奧運會”的莊嚴承諾；選用紅色作為主體圖案的基準色，代表國家、代表喜慶、代表傳統文化的特點；字體采用漢簡的風格，傳達出中國悠久的歷史、悠久的文化。整個設計帶給人們大量的歷史信息和富足的文化精髓，因此無論從文化還是審美的角度，都當之無愧地成為奧林匹克運動視覺形象史上的一座藝術豐碑。

實踐證明，尋找語文課與專業課內容的結合點，將專業知識引入語文課教學，可以拉近學生與語文的距離，提高學生的學習興趣，使語文課程標準的教學理念得以實施。

三、 培養學生的語言運用能力

對于美術專業的學生來說，教師在語文教學中除了培養學生一定的文學鑒賞能力和寫作能力外，還要重視對學生進行語言表達能力的訓練。作為美術設計專業學生，設計構思需要和客戶溝通，語言的運用能力尤其重要。可以采取以下措施提高學生的語言運用能力。

課前演講。每節課前3~5分鐘安排學生在講臺上進行自由命題演講練習。目的在于讓學生體驗在講臺上講話的感覺，敢于在人前表達自己。以后進行命題演講，題目由易到難，準備時間逐漸縮短，循序漸進，堅持不懈。這樣不僅培養了學生的作文能力、邏輯思維能力，也行之有效地提高了學生的語言表達能力。

朗讀與復述課文訓練。在閱讀分析課文的過程中，經常組織學生朗讀，也能夠提高學生的聽說能力。但朗讀的方式技巧有所差別、各具特色。節奏的快慢，語調的輕重緩急，情感的高亢低沉，在長期的朗讀訓練過程中逐漸得以恰當運用和表現。一些經典文本如《荷塘月色》、《再別康橋》等，先讓學生欣賞范讀，體味朗讀者如何運用聲音表達作者的思想情感，學習朗讀技巧；小說、戲劇中人物對話采用分角色朗讀，也深受學生喜愛；故事性較強的課文讓學生展開想象改寫情節并復述，例如，學習莫泊桑的經典短劇《項鏈》時，讓學生改編故事的結尾，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了語言的概括能力和口語表達能力。

在討論交流中提高語言運用能力。在語文課教學中，經常采用研究性學習問題教學模式，經過明確學習目標，學生自主學習探索之后，用討論交流的方式鼓勵學生敢于表達自己的看法。例如，在學習曹禺經典話劇《雷雨》時，針對一系列問題安排學生討論：侍萍為什么三次不吐真相，最后卻要說穿？周樸園認出侍萍后為什么如此緊張？周樸園對侍萍的態度前后為什么變化這么大？學生在小組討論中各抒己見，然后在全班概括出代表性的觀點，這種交流與討論，不僅能夠拓寬思路，加深對文本的理解，培養探究問題的精神，也極大提高了學生用準確流暢的語言清晰地表達自己的見解和主張的能力。

針對中職美術專業學生特點，教師依據因材施教的原則，引導學生明確學好語文的重要意義，使學生好學、樂學語文，學好語文。（河南省工藝美術學校）