試論中專英語口語教學

摘要：中專英語口語教學再不能停留在原來的模式上，而應不斷轉變教學思維方式，創設良好的語言環境，進行情景教學；同時還要注意英美文化背景知識的導入；而在進行口語課教學時，教師還要注意整體引導，糾錯有度；除此之外，改進口語課評價方式也是促進口語教學的一個重要方面。

關鍵詞：中專英語；口語教學；情景教學

作為一個中專英語教師，應該怎樣來進行口語教學呢？結合本校學生的實際情況與本人幾年來的教學實踐，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、 教師要轉變教學思維方式

長期以來，我國的英語課堂教學基本上以輸入為主。即教授——接受，教師把語法、語言點作為教學重點，把講解和書面練習作為主要的教學形式，學生很少有開口講英語的機會。即使有也只是被動接受的一方，如簡單的用YES/NO回答問題，或者直接就能從課文中找到答案，語言操練停留在機械的句型操練中，沒能體現操練的交際性，師生之間、同學之間很難有真正的對話，這樣學生在缺少目的語言環境下，賴以進行語言實踐的課堂教學也難以為學生提供語言環境，學生口語能力的培養受限制。正因如此，教師應改變長期沿襲下來的這種教學思維方式，要意識到英語的教學活動不僅是語言知識的習得，而且是一種語言的交際活動；要重新調整自己在教學中的角色，發揮課堂組織者、鼓舞者、引導者和信息提供者的作用，確立學生在課堂活動中的中心地位，讓學生在課堂活動中想說、敢說、有話可說，建立師生之間、學生之間互動式的課堂模式，盡力為學生創設語言環境，讓學生在運用英語過程中既學習語言又培養交際能力。

二、 語言環境的創設——情景教學

首先，堅持用英語上課。在英語的課堂活動里，語言既是教學內容，又是教學媒體。因此，課堂上教師要堅持用英語上課，一方面教師所講的英語是學生語言學習的一部分；另一方面在一定程度上起到感染、鼓勵學生開口講英語的作用。作為一名英語教師，要不斷地學習、充實自己，努力提高口語水平，確保課堂教師語言的準確性、流利性和時代性，教師課堂上話語的數量、質量在一定程度上影響學生的英語口語能力。

其次，設置英語情景。口語課應以情景教學法為主，以激發學生積極參與教學活動為主。通過演英文小品、唱英文歌、講英語故事、英語演講、角色扮演、游戲等手段，將可聽性、可觀性、可操作性融于口語中，以求學生對特定情景中的對話有準確的理解和整體性記憶。

最后，充分利用現代化教學設備。學生是在非自然的語言環境里學習英語，借助現代化的教學設備播放教材錄音帶、錄像帶或轉播一些有趣、簡短的英語原版音像資料，增強教學的直觀性和形象性，讓學生在眼看、耳聽中感受目的語人的語音、語調，而且學生還能從中模仿目的語人所說的英語。

三、 英美文化背景知識的導入

語言與文化密不可分。學習一種語言，萬萬不可脫離與之息息相關的文化。在英語口語教學中，對英美文化背景知識的介紹是不容忽視的。教師應結合教學內容，適當地導入英語國家的文化，讓學生了解有關英語國家的風土人情、社會習俗、談話習慣等，否則學生雖然正確無誤地說出句子，卻難以體現語言的得體性和可接受性，導致交際障礙。例如，中國人給人打招呼總愛說“上哪兒去？”、“干什么去？”、“吃了嗎？”，譯成英語是“Where are you going ?”、“What are you going to do ?”、“Have you eaten?”，如果以同樣的方式跟英美人打招呼，那么他們會認為是在侵犯其隱私，按照他們的習慣，只要一聲“Good morning!”或“Good afternoon!”就行了。像這種文化差異常會引起交際過程中語言的誤用，令談話雙方處于尷尬境地，可見，語言知識的習得和運用并不是英語學習的全部，要適當地導入英語國家的文化，訓練學生置身于文化背景中講地道的英語。

四、 注意整體引導，糾錯有度

教師上口語課時，要把主要精力放在教學組織上，而不是學生口語錯誤的糾正上。在這個問題上，常見的錯誤有二：一是有的教師在課堂上花費大量時間非常具體地告訴學生應當如何說；二是有的教師容不得學生有任何錯失，不管是語音的還是語法的，一旦聽到，即刻糾正，結果都導致了極不好的后果。前者打量占用了本應屬于學生練習的時間，使本應常開口的成了閉嘴傾聽的，模糊了口語課與精講課的界限。后者給學生造成心理壓力，有“怎么我一開口就錯？”、“為什么我一句話未說完就被老師抓住了錯誤？”的疑慮與擔心，易導致學口語興趣和信心的喪失，成為為避免老師的批評而“自愿”放棄開口說話的沉默寡言者。因此，教師應注重整體引導，即在進度上、氣氛上、方向上引導學生。同時，要掌握糾錯有度，對于一般性的、小的錯誤，不必一一糾正，更不必即時糾正。如此，才能使學生能以完整的句子表達連貫的思維，完成整體的語言溝通。在學生練習口語表達的過程中，教師應是傾聽者而不應是演講者，應是以微笑“鼓勵”學生具有犯錯權的陪練，而不是以冷臉相對，逢錯必糾的裁判。

五、 改進口語課評價方式，促進口語教學

口語課評價方式，即口語課考試，真正的目的應該是了解學生綜合的口頭交際能力，而不是僅僅檢查學生學過的對話背過沒有，是否記住并掌握其中的生詞或句型。本人以為，較為合理的口語考試方法可參照全國公共英語等級考試（PETS）中口試部分的方法。即學生逐個或兩人一組進行測試，教師給一個假設情景，或充當對話人，與學生即興對話；或讓學生根據虛擬情景雙方即興對話。通過這種方式，能激發學生的積極性，使他們明確口語課的目的，充分利用考試的反饋來促進口語交際能力的提高。

除了上述幾點外，在中專英語口語教學中還應注意多做情景反應練習、堅持語言操練交際化等方面，在此就不再贅述。

總之，教師要設法創造讓學生多說英語的機會，課內課外行成一個說英語的良好氛圍，這才是中專英語口語教學的真正出路。

（惠州市博羅中等專業學校）