團隊互助學習在高考地理復習中的探究與實踐

摘要： 在教師指導下的團隊互助學習探究能培養師生、生生之間團結合作、相互幫助、信息共享和情感交流，增強集體榮譽感和團隊協作精神，實現學生心身兩健地和諧發展和共同進步，從而達到以合作促進步促和諧，以和諧謀求學生德智體美勞全面發展的素質教育目標的實現。

關鍵詞： 團隊互助學習 高考地理 重要環節

21世紀教育有四大支柱：學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，其中，學會合作是重要特征，學會合作是要學會與他人共同生活，學會與他人共同學習，學會與他人共同工作。團隊互助學習是相對個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習。

在團隊互助學習中，通過組員之間相互支持與配合，師生之間，特別是學生之間面對面的促進性互動，并有效進行溝通交流，培養團隊合作精神和競爭意識。團隊互助學習還有助于教師因材、因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動者，共同參與，彌補了一個教師難以面向存有差異的眾多學生的這種教學不足之處，有利于實現使每一位學生都得到發展的目標。團隊互助學習還能促進每個參與者積極動手操作、激發思維、虛心聽取他人意見、大膽發表自己的見解、集思廣益，從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。

一、高考地理命題方向與要求和地理試卷的特點

在目前的高考制度下，在高考地理復習中能否充分發揮團隊互助學習的作用呢？它是否有可操性呢？應如何在教師指導下進行團隊互助學習呢？讓我們先來了解高考地理命題方向與要求和2008年江西文綜試卷地理試題的特點。

（一）能力測試是高考命題的指導思想

就地理考試而言，主要體現在：①考查地理基礎知識的掌握程度。②以考查學生讀題和解題的能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。其中發現信息、提取信息、處理信息的能力，即思維過程與思維能力是考查重點。③用專業術語來闡述或回答問題的能力。④理論聯系實際的原則。⑤體現學科特點的原則。

因此在地理教學過程中，最重要的是教會學生地理思維的方法，掌握地理規律以及利用地理知識解決問題的能力。

（二）2008年江西省高考文科綜合試卷地理試題的特點

通過對該高考試題結構以及考試特點的分析，發現該卷具有以下幾方面的特點：

1.目標明確、主干知識突出。

分析考題可以發現，所考內容涵蓋了《高考大綱》要求的地理范圍的四個部分，涉及經緯網定位，經緯網與晨昏線關系，地方時與區時應用，氣候類型及分布與人類活動的關系，地形類型的判斷，河流水文水系特征相關知識的應用，生態環境問題，餅狀圖、曲線統計圖的解讀和應用，人口和城市發展，產業結構調整及其空間分布等。

2.重點突出、試題難度適中。

試卷突出了地理教學的重點，重點包括了能夠反映地理學科自然特點的地圖知識，經緯網、晨昏線、地理計算中的時間計算，自然環境與人類活動的關系等，還包括人文地理內容，如人口和城市發展、產業結構調整及其空間分布等，突出最基本的地理目標要求。

在地理圖方面，突出地圖教學的重點，突出了經緯網圖、區域圖、統計圖表、餅狀圖等，突出了地理學科的命題重點，以圖給出信息，通過對地理信息的提取、解讀、分析、應用來完成試題的解答。因此，學生只要掌握地理規律，培養地理思維，提升地理素養，試卷上的問題便能迎刃而解。

3.聯系實際、銜接新課改。

2008年高考文綜（江西考卷）地理試題命題與現實問題緊密結合，要求學生學以致用?？季碓谂c新課改的對接方面，體現在地理課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，培養學生的各項能力，特別是創新思維能力有所表現。

從以上分析可知高考地理試題命題目標十分明確，要求學生不僅要具有扎實的地理基礎，還要具有全面的地理能力，試題充分體現了考綱要求的四種地理綜合能力目標，即：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。但高考復習內容多范圍廣，時間緊，對學生能力要求高。這些能力的培養和知識的獲得不是只靠教師對考點進行全面的復習和梳理就能得到全面的提高，而是需要學生積極主動參與學習過程，師生互動，生生互助，取長補短，以他山之石攻玉。

因此可以在教學班內組織團隊互助學習探究小組，在教師的指導下，對地理高考復習重點和難點進行研究學習，挖掘潛力，夯實基礎，總結規律，提升能力。如此能有效地節省學生學習時間，極大地提高學習效率。

二、組織團隊互助學習探究小組的重要環節

筆者在近年高三教學中每年都會在所教班級組織團隊互助學習探究小組。那么應如何有效地來組織實施，其操作程序又如何設置呢？能否有充足的時間保證，是否能和現有的學校教學秩序有機結合在一起呢？這些細節都切實關系到團隊互助學習探究小組探究目標能否有效完成。

筆者認為應著重抓好以下環節：一是教師的指導作用；二是資料信息的獲取與整合；三是團隊互助探究小組的組織形式含（地理優勢學生團隊內部協作，團隊與團隊之間的信任與合作，探究成果的班級內共享）；四是反饋與效果檢測。具體操作程序如下：

（一）充分發揮教師的指導作用

指導教師在高三備課組團隊協作下制定高考復習綱要，制定專題復習計劃。通過對文字系統、圖像系統、練習系統三者的有機結合、互為補充，形成學科完整的知識體系。通過各個專題提高學生的基本地理能力，整個專題復習至少包括十大專題。如下：

專題一：地球運動循環系統。包括地球的運動、大氣運動、水循環運動、地質循環運動，地理事物時空變化。

專題二：人地關系。包括人口問題、環境問題、資源問題、可持續發展問題。

專題三：世界區域地理。主要國家和13個分區。

專題四：中國區域地理。南方地區、北方地區、西北地區、青藏地區，三大自然區、三個經濟地帶。

專題五：地理圖表系統。包括太陽光照圖、經緯網圖、等值線圖、統計圖表、地形剖面圖、地質地貌圖、地理圖表計算、景觀圖。

專題六：地理現實熱點問題專題。

專題七：自然資源和自然災害。

專題八：區位問題。包括工業區位、農業區位、城市區位、交通區位、商業區位、旅游區位等。

專題九：國土整治。

專題十：空間定位。經緯網定位、自然要素定位、人文要素定位等。

在此基礎上再擬定出21個可供學生探究的與高考密切關聯的地理主干知識小專題如下：（1）時間計算小專題，（2）等值線小專題，（3）地形、地質小專題，（4）氣候與自然帶小專題，（5）洪澇小專題，（6）干旱小專題，（7）河流及交通小專題，（8）資源小專題，（9）鹽度和洋流小專題，（10）農業小專題，（11）工業小專題，（12）城市小專題，（13）生態環境問題小專題，（14）人口數量、分布小專題，（15）人口遷移小專題，（16）旅游問題，（17）水利樞紐工程小專題，（18）能源小專題，（19）商業貿易與金融小專題，（20）我國重要的地理界線，（21）重要熱點地區小專題。

（二）資料信息的獲取與整合

一般情況下每個學生都有一本學校統一征訂的高考復習資料，另外還有學生各取所需購買的資料和試卷，教師從網上下載的信息，校際間的試卷交流，高考研討會信息等這些都是團隊互助學習探究小組的信息資料來源，教師應指導他們以某一種為主，其余的作為輔助，不能濫用。

（三）團隊互助探究小組的組織形式

從教學班中選擇（兼顧自愿的原則）12名地理優勢科目學生，組成3個團隊互助學習探究小組，每組4人，指導教師視學生特點每組分配6－7個探究小專題，根據教學計劃以周為單位，利用每周一次的地理晚自習第一節課和本周輪值探究小組溝通，落實由高三地理備課組提前擬定的本周探究小專題的基本知識、重點、難點、典型試題等綱要性材料，然后由探究小組結合學生自身學習特點共同研究探討該小專題知識點歸納和總結，重點難點突破方法和技巧、知識記憶方法、典型例題解析、相關知識遷移等以書面形式匯總完成（內容較多可分數周完成），隔日在班上多媒體展臺上向全班同學展出，幫助地理“短板”學生夯實基礎，總結規律，提升能力。例如：我在指導探究小組作等值線小專題分析時以等溫線判讀為例，總結出“高高低低規律”，這個規律在判讀等鹽度線、等降水量線、等溫線一類的等值線就不怎么管用了，但我的團隊互助小組通過努力歸納出“高的向低的彎曲”的等值線判讀方法就解決了所有有關等值線判讀的問題。結果連班上地理最差的學生都不怵等值線了。這樣就使班上學生術業有專攻，互助得提高，耗費時間少，學習效益高，人人能受益，和諧氛圍好。具體的操作程序如下表：

四、反饋與效果檢測

筆者所在學校每周有周練，每月有月考，因此常常可以通過周練和月考加以檢測探究效果，及時反饋。同時可以和沒有進行團隊互助學習的平行班對比分析。效果非常好，通常是高分段和平均分都要高出其他平行班一個層次。究其原因，是因為探究小組成員通過小專題探究過程培養了讀圖分析能力、思維能力、學習能力、文字組織書寫和表達能力，自然就能考高分了。而班級其他同學以他山之石攻玉，取長補短，學科拐腳也就不拐了，班平均分不就上去了嗎？如果把團隊互助學習探究的形式推廣到班級各科的學習上，情況會怎樣呢？希望和各位同仁共同探討學習。