淺析英語教師實施文化教學的能力素質培養

摘要： 當前我國英語教育界存在英語教學只重視語言教學，而忽視對文化背景知識的要求，從而導致學生在英語交流時出現文化障礙的現象。要改變這種狀況，應把英語教師實施文化教學的能力素質培養作為源頭抓緊、抓好、抓出成效。

關鍵詞： 英語教師 文化教學 能力素質

英語教學中如何實施文化教學是學術界討論的熱門話題之一。語言與文化之間相互依存的關系就決定了英語語言教學和文化教學是相互依從、密不可分的。英語教學不僅要教學語音、語法、詞匯和習語，還要教授學生如何看待事物、認知世界，以及如何運用語言反映思想感情、行為習慣等。這就要求英語教師要同時具備語言傳播和文化傳播兩方面的能力，使學生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對當前高校英語教學現狀分析

隨著高校的擴招，高校的入學門檻降低，學生的入學水平低下是實施英語教學不得不面臨的一個尷尬而又嚴峻的現實。因此，在高校英語教學中一直都把基礎知識的講授、技能的訓練放在首位，文化教學在整個教學中所占比重很小。出現這種狀況，筆者認為原因除了學生自身的水平限制外，還有幾個重要的方面制約：一是大學英語教學大綱并未對文化教學的目的與要求做出明確定義，教師僅僅根據個人喜好，只將文化教學作為提高英語語言能力的輔助手段作簡單介紹，點到為止。二是受傳統教學方法和結構主義語言學的影響，重語言、輕實踐，缺乏把知識、行為和意義有機結合起來的教學環節。三是與素質教育的目標背道而馳的傳統教學思路還在頭腦中根深蒂固的存在，教師占主導地位的灌輸式教學還在延續。現在情況雖然有所改觀，但這些影響還不可能在短期內消除。

二、文化教學對英語教師能力素質要求的分析

我國語言學家鄧炎昌、劉潤清教授指出：“學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化。”實施文化教學對英語教師來說需要具備相應的能力素質。根據英語教學界的研究和筆者多年英語教學的經驗，具體來說，可以歸結為以下幾個能力素質要求：一是要有把握文化教學中“扣”的能力。文化教學必須緊密結合語言教學實際，緊扣教材，在包羅萬象、博大精深的民族文化內容中要有選擇，培養為語言教學服務的能力。二是要有把握文化教學中“度”的能力。教師應對所講內容的難易程度，學生自身語言水平的高低，理解接受能力的強弱，以及對所講內容的了解程度等有一個系統的把握，對基礎知識的講授、課文的講解、技能的操練等語言教學上要留有充足的時間，確保語言教學和文化教學同步、兼容、互補。三是要有把握文化教學中“取舍”的能力。客觀公正地看待西方文化，取其精華、去其糟粕，是吸取有益文化精華豐富自己精神世界的文化學習要求。教師應明確英語教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英語。但作者都是站在自己或本民族的立場上，以自己的或本民族的價值觀為出發點，有些觀點難免有些偏執。因此，教師要保持清醒的認識，堅持辯證的原則，培養有取有舍的能力，在建立文化定型時，避免絕對化，并要從多方面了解目的語文化，有條件的應多接觸對同一文化的不同研究文獻，克服偏見，在基于平等的基礎上進行積極的交流。

三、培養實施文化教學能力素質相關措施分析

中西文化存在很大差異，這種差異體現并貫穿于語言的各個層面。處處留心皆學問。培養實施文化教學的能力素質有很多的方式方法，筆者以為主要的有以下幾個方面。

（一）通過廣泛的閱讀拓寬文化視野面

文化的內容包羅萬象，英語教學中的文化教學涉及一個國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、科學技術、行為規范和價值觀念等。第一，英語教師應重點了解希臘神話和《圣經》。北京大學陶潔教授把希臘神話和《圣經》稱作“西方文化源泉”，現實生活中，我們也能看到希臘神話和《圣經》正潛移默化地影響西方人的日常生活，滲透到社會生活的各個方面。因此，學習英語的同時多了解一些希臘神話和《圣經》故事是非常必要的。第二，要重點了解英美兩國的社會歷史、傳統習俗和文化藝術。歷史、傳統和文學是文化的一個重要組成部分，它們是一個民族文化的見證和積淀，所以這也是英語教學中實施文化教學的重點。第三，要懂得相應文化的行為規范和價值觀念，不同的社會歷史文化和不同的生存環境導致不同國家、不同民族的人民具有不同的行為規范和價值觀念，人們對生活的感悟和思考也影響著他們的行為規范和價值觀念，在廣泛的閱讀學習中要以客觀的態度來對待這些問題。第四，要將習語學習作為提高實施文化教學能力素質的關鍵點。習語是一個社會的語言和文化的重要組成部分，體現著鮮明的文化色彩，把習語作為提高文化素養的一個重要部分，而且在了解文化的同時學習習語可達到事半功倍的效果。

（二）要為英語教師創造良好的文化感悟環境

南京大學王守仁教授（2001）就曾指出：“英語是人文學科的一支，英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化。”作為英語教師就應當超越語言范疇，更多地介入文化領域，但長期的國內生活，真正的目的語文化環境很少，常常容易對英漢文化之間的差異混淆或不是十分清晰，這就要求英語教育界為英語教師多提供一些參觀訪問、出國交流的機會，讓英語教師有意識地了解其社會文化、歷史文化、思維文化、體態文化等文化內涵。通過直觀的情景、身臨其境的氛圍，從而更深刻地了解目的語文化。

（三）要在合作教學和交流互動中培養實施文化教學的能力素質

課堂教學中，教學具體環境的復雜性、教學對象的差異性等因素都會對教學效果造成影響。實施文化教學的效果與教師的文化修養固然很重要，但靈活適當的方式方法，如討論式、啟發式、合作式等是不容忽視的輔助手段，因為，每個教師在對語言所承載的文化內涵進行研究的側重點不同，理解得也不一定全面。在教學設計的策略上，應考慮選擇一些與教學內容相關的教師參與教學，在探討與交流中相互促進、相互提高。另外，學校可定期開辦各國文化講座或文化節，邀請研究不同文化的專家教授發表他們在文化領域的見解，鼓勵教師舉辦各種跨文化交際方面的講座等形式。同時還應發揮學生的能動作用，積極調動學生的文化知識積累，參與教學交流討論，以此達到教學相長的效果。

（四）要建立并合理利用英語文化素材數據庫

教師可以根據課程內容的要求選擇合適的題材，并對涉及文化的素材進行分類，可以按各種文化的特點進行分類，可以對某些文化素材進行注解，合作建立一個便于以后檢索且可以資源共享的文化素材數據庫，存儲在教師的電腦或者筆記中。教師們合理利用并不斷豐富完善文化素材數據庫，這樣對于文化教學將起到很大的促進作用。

語言與文化作為一種互為媒體的關系，兩個環節均不可忽視。隨著人們對英語教學中文化因素的深入關注，隨著跨文化交際學的誕生和不斷發展，英語教學中的文化教學將擁有廣闊的前景。

參考文獻：

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