大學英語教師專業發展的核心內容——教學能力

摘要： 教師的專業發展也就是教師教學能力的發展過程。課程改革對教師的教學專業素質尤其是教師的教學能力提出了巨大的挑戰。為了應對課程改革帶來的挑戰，教師只有提高教學能力、提升專業素養才能適應課程改革的需要，才能實施新課程。研究教師教學能力內涵、構成和教師教學能力發展的基本路徑等內容對于促進教師教育改革及師資隊伍建設等具有重要意義。

關鍵詞： 教師 教學能力 專業發展

在新課程改革的背景下，作為教師專業發展核心內容的教師教學能力也應與時俱進，教學能力在原有的基礎上需要怎樣的變化才能適應新課程改革，教師教學能力發展的主要路徑是什么，如何促進教師教學能力發展等問題仍需要作進一步的研究。

一、關于教學能力的概念

能力是指人們完成某種活動所必須具備的個人心理特征。能力的強弱決定活動效率的高低。教師的教學能力是教師指導學生學習、從事教學活動、完成教學任務的能力，教師能力也是教師專業結構中的一個重要組成部分，它是教師專業發展的核心內容。教學能力是一種特殊的能力或者是個體的個性心理特征。

大學英語教師的教學能力是指教師順利完成大學英語教學活動所必需的，并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧，以及從事大學英語教學工作所需要的知識、技能建構而成的一種職業素質。

與教師知識一樣，大多數觀點認為教師專業能力包括兩方面：一般能力（即智力）和教師專業特殊能力。一般能力主要指教師的智力，如觀察力、注意力和記憶力等，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。就大學英語教師而言，是指在英語教學活動中表現出的認識能力，如：了解學生英語學習情況和個性特點的觀察能力，預測學生發展動態的思維能力等。而特殊能力是指教師在設計、組織和實施具體的教學活動中所具有的行為能力。大學英語教師專業特殊能力是指教師從事英語教學的專門能力，如：把握教材運用與教法的能力，深入淺出的語言表達能力，教學的組織管理能力，完成英語教學必備的諸如聽說讀寫譯的能力等。［１］

二、教學能力發展是大學英語教師專業發展的核心內容

作為教師，在與學生的教育關系中最為本質的是教學關系。從微觀角度來看，教學是教師專業性的核心和本質，教學能力是教師專業能力的核心和本質，即判斷一個從事教育的人是否為教師，主要看他是否具有教學能力。因此，從這個角度來看，教師教學能力發展是教師專業發展的核心內容。

教師作為一個專業人員，必須具備從事教育教學工作的專業知識和專業技能。從其歷史來看，教師專業發展是內涵不斷豐富的過程。其基本內涵主要包括兩個方面：一是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，更多地強調教師個體專業水平的提高。從“教學”的特殊性來看，無論是群體專業地位的提升，還是個體專業水平的提高，說到底，就是要求教師的教學能力得到持續發展。一方面，教學能力的發展是教師個體專業水平提高的重要標志。另一方面，如果教師缺乏高水平教學能力，就不太可能有教學質量的提高，就很難得到社會的關注和尊重，群體的專業地位也很難得到保障。［２］

三、大學英語教師教學能力的構成

教師教學能力的內容非常廣泛，在當前新課程教學中，教師的教學能力已超越教學基本功的范疇，是一種綜合素質的體現，主要包括對教學的認知、設計、操作、調控、評價和反思等方面。綜合國內外最新研究成果，我們認為大學英語教師的教學能力主要包括以下三個基本方面，即教學認知能力、教學監控能力、教學操作能力。它們相互聯系、相互滲透，組成一個統一的整體，具有整體性、開放性和發展性等特點。

1.教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。在很大程度上，它決定著教學活動的成敗。它還直接影響了教師對所教學科內容的分析、知識的呈現方式。因此，是教學工作有效開展的前提。

2.教學監控能力，是指教師在教學過程中能夠根據監測和評價的信息主動調整自我行為的能力。教師為了教學目標的實現，在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。這種能力是教學能力諸成分中最高級的成分，是教師成熟的職業心理品質和教育技巧的概括，是教師長期自覺鍛煉的結果。它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制，是教學能力動態系統中的核心結構。

3.教學操作能力，主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。教學操作能力包括教學目標的制定、教學計劃的編制和教學方法的選擇及應用能力。主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力，呈現教材的能力，以及課堂教學的組織管理能力。［３］

4.從一定意義上說，學生學業成績的評價是教學評價能力的核心，因為，教學效果的好壞關鍵是以學生的發展水平作為參照指標的。它要求教師必須遵循整體性、客觀性、發展性和激勵性的原則，采用科學合理的方式方法正確地評價學生的學業效果。

上述三種能力互為關聯，教學監控能力分別與教學認知能力、教學操作能力直接相關，而教學認知能力與教學操作能力的聯系往往是通過教學監控能力而實現的。［４］為了順應社會和教育自身發展的趨勢，教學評價能力、培養學生終身學習的能力和教學創新能力也是大學英語教師必備的能力。

四、大學英語教師教學能力發展的路徑

大學英語教學改革對教師教學能力的發展提出了更高的要求，而教師教學能力的發展也會促進課程改革的實施。盡管教師教學能力發展存在著許多路徑，但歸根結底，教師教學能力發展最終要取決于教師自身。在追求他們教學能力的發展中，教師要積極主動，提高發展意愿和態度，實現自主發展。

1.不斷豐富和更新知識，完善知識結構。

教師應具備學科專業知識、教育教學中所運用的教育學、心理學知識和在實際教學過程中所具有的課堂情境知識，以及與之相關的知識，具體地說就是教師教學經驗的積累。另外，教師要認真學習一些課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設計與開發等，以完善自己的知識結構，用科學的理論指導自己的工作實踐。這就可以重組教師知識結構，更新知識結構，使得教師的專業知識更加豐富，加快教師專業發展的步伐。教師只有掌握廣博、深厚、扎實的知識，才能在教學中達到融會貫通、深入淺出的境界。所以，教師面對當代科學技術迅速發展、新學科新知識大量涌現的趨勢，要不斷學習新知識、新技術，及時追蹤大學英語發展的前沿，以此來豐富自己的知識，建立完善的知識結構。

2.學習教育理論和現代教育技術。

教育理論和現代教育技術的學習主要是學習教育學、心理學、教學法及現代教育技術等方面的知識，只有深入扎實、熟練地掌握教育科學理論和現代教育技術，并根據教育規律、學科的內在規律，以及學生的年齡特征和心理規律深入鉆研，才能提高教師的教學能力。

3.加強教研能力。

教師具有較高的教學研究能力是大學英語教學改革的需要，是提高自身業務的途徑。大學英語教師僅能駕馭學科內容還不夠，還要積極研究學科內容、教學方法、教學模式和教育對象，探索教學規律，積極進行大學英語教學改革，提高自身的教學能力。

4.加強科研能力，提高創新意識。

科學研究是教師工作的重要組成部分，是提高教學水平的重要手段，提高自身素質的重要途徑。教學能力的提高離不開科研能力的支撐。如果教師缺乏科研意識和能力，他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創造。因此，作為大學外語教師，應該潛心研究，努力掌握科學研究方法，經常參加研討活動，開展教材教法研究，結合所教學生專業進行綜合研究。以科研促進教學，調動教師教學改革的積極性，促進教師知識的更新和自身進步，提高教師的創新能力和教學質量，真正做到教科研一體化。［５］

5.勤于反思，促進專業發展。

教師自身的教學經驗和反思是教師發展教學能力的最重要的路徑。教學實踐智慧只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。勤于反思是指教師需要有意地和仔細地反思他們自己的教學實踐，可以從教學形式、教學方法、教學內容、教學意外、教學效果等多方面進行反思。在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的解釋，來增進其對教學現實的理解，提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。［６］

新課程呼喚反思型教師，要求教師積極開展反思性教學，改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與、投入其中，逐步養成教育反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高教學能力。

參考文獻：

［1］樊朝輝，李力.新型大學英語教師的知識結構與教學能力［J］.山西廣播電視大學學報，2008，（3）：64-65.

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［3］申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（1）：68-69.

［4］張愛群.教學能力及職前教師教學能力的建構［J］.淮南師范學院學報，2002，（2）：113-115.

［5］林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成［J］.教育與職業，2008，（9）：121-122.

［6］甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）：12-16.