改革大學綜合英語課教學模式探析

摘要： 培養大學生學習英語的興趣是提高大學英語教學質量的關鍵所在，作為在高等學校英語專業本科基礎階段開設的一門專業必修課，綜合英語課對于提高英語專業學生的綜合語言運用能力起著重要的作用。在教學過程中，要改革傳統的教學模式，始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，大學英語精讀課才會為其他課程教學起到奠基石的作用。

關鍵詞： 大學綜合英語課 教學模式 學習興趣

一、高校綜合英語課的性質和特點

高校英語專業綜合英語課是系統地傳授知識，綜合地進行聽說讀寫技能訓練，與單項技能訓練課如口語課、閱讀課、聽力課、語法課等課程并列存在的一門在高等學校英語專業本科基礎階段開設的專業必修課，是英語專業基礎階段必修課程之一。它通過系統講授基礎語言知識，包括語音、詞匯、語法等各個層面，從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行語言的基本技能訓練，為進入高年級學習打下扎實的基礎。對英語專業本科生而言，綜合英語課是一門最主要的課程。它是英語學習的核心，通過該門課，學生可以學到英語語言知識，并能培養學生運用語言知識的綜合能力。它以課堂講授為主，要求學生課前預習、課后復習，做到基本功扎實，在聽說讀寫等方面全面得到訓練和發展。

二、高校綜合英語課傳統教學模式

教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定關系的簡約化形式。簡言之，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發展中不斷地構建和完善。近幾年隨著全面實施素質教育和現代教育技術的發展，隨著教師科研意識的覺醒，對教學模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點就是教學模式的多樣化。教學模式的多樣化研究是對當前我國教育改革的順應和促進，對傳統教學反思的結果，是教學模式發展的必然。構建多樣化教學模式，已成為素質教育和現代教育技術研究與實踐中的熱門話題。

長期以來大學英語單一的教學模式忽視了學生的個體差異，抹殺了學生在學習過程中的主體地位和主觀能動性。很多教師由于習慣了傳統的以教師為中心，以教師講解和示范為主的上課模式，一時還不能轉變長久形成的觀念。用多媒體上課時，很多教師只是把傳統的用粉筆寫在黑板上的東西放到了大屏幕上，或是自己在家里用網絡資源備課，把本該學生查找的背景知識和信息做好課件，拿到教室播放。教師和學生的角色依然是教師負責教，學生負責學，教學依然是教師對學生單向的培養活動。也有一些教師過分依賴多媒體，花很多的時間制作課件，上課的全過程只是忙于介紹、演示，變成了電腦操作員，而學生只顧看熱鬧，左耳朵進，右耳朵出，感覺枯燥，根本無法達到預期的教學效果。

三、改革傳統教學模式，調動學生的學習積極性

在英語教學中要真正提高學生的英語素養，英語教學應與學生的生活實踐緊密地結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。

1.發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位。

作為學習活動的主體，學生應通過參與來學習知識、發展能力。教師的主導作用在于控制課堂，在教學的各個環節，為不同層次的學生提供參與學習、展示能力的機會，并對不同層次的學生反映的問題給予指導。課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，創造出針對性強、生動有趣的教學形式并組織學生開展豐富多彩的富有實效的語言技能訓練活動，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。

以北外《現代大學英語》第四冊Unit 9的“The Most Dangerous Game”為例。這篇課文是著名同名小說的節選，故事情節起伏跌宕，人物刻畫鮮明生動，但如果以傳統的模式講授的話，學生恐怕只是對其語言點、詞匯等單純的語言方面有所了解，卻失去了對這部經典小說的深刻感悟。所以筆者在講授時放手讓學生走上講臺與自己的合作者以課文故事情節為依據組織并進行英語表演。在這一過程中，學生不但鍛煉了自己的英語思維，而且提高了英語口語，加深了對課文的理解，取得了事半功倍的效果。

2.實踐語篇教學，精心組織講解語言點。

語言不是存在于零散的詞或句子中，而是存在于連結著的語篇中。綜合英語的教學不僅要重視句子水平上的語言訓練，更要培養和發展學生在語篇水平上進行交際的能力。在教學中，教師必須由傳統的單純句子分析提高到語篇水平上的分析，即從以句子為單位的教學轉向語篇教學，以語篇為基本單位，對課文進行分析、理解和概括，再圍繞語篇的中心思想講解篇章布局的特點和遣詞造句的手段，進而培養學生處理篇章的基本技能。教師還應因材施教，采用靈活多樣的教學方法，培養學生語篇水平上的交際能力。這樣既能提高學生的綜合英語水平和獲取完整信息的能力，也能促進他們的快速閱讀能力和寫作能力。

使學生充分理解課文內容的一個關鍵環節就是要精心講授語言點，這是幫助學生打好語言基礎、提高語言技能的主要手段。當然要講好語言點不是一件輕而易舉的事，要注意點面結合，要把講好語言點和加深對通篇文章內容的整體理解結合起來。在講解生詞時要注意適度，如果某單詞在本課有新義，可提問學生已學過的詞義，以溫故知新；如果是生詞，除重點講清在本課文中的含義外，還可有選擇地講解其常用、特殊用法及重要的詞義。例句要精選，要通過例句講清生詞和詞組的用法，加深其理解。

3.豐富教學活動，創設英語語言環境。

教師在教學過程中可以通過不同形式的活動來激發學生學習英語的興趣，最大限度地發揮學生的想象力和創造力，使學生自主學習，培養學生的團隊意識和合作精神。比如：以話題的形式把英語教學任務分到學生小組中，讓學生自己翻查書籍，上網下載相關資料，然后整理并加入自己的觀點，制成軟件的形式交給教師或在課堂上展示給大家。再比如：組織一場辯論會，學生在準備過程中體驗到了搜集資料、引經據典的快樂，在辯論過程中體驗到了論證觀點、團隊合作的快樂。辯論結果誰輸誰贏并不重要，重要的是他們學到了很多課本學不到的東西，他們都是勝者。教師把學生的目光引向課本以外的知識海洋，教會他們怎樣去思考問題和面對陌生領域尋找答案的方法。

在英語教學中還應努力為學生創造良好的學習環境，只有在良好的英語環境中學生的英語語言能力才能有更大的提高。如鼓勵學生用英語板報布置教室，為學生提供一些全英文的書籍、磁帶、多媒體學習材料等。還可以為學生創設易于運用交往、學習與生活的環境。比如：開設英語角，鼓勵學生大膽與外國朋友交流；組織英語演講比賽；觀看英文電影，欣賞英文歌曲等。學生通過較多的接觸、模仿、內化英語有助于英語語言氛圍的形成和鞏固，也有利于學生英語交際能力的提高。

四、結語

改革綜合英語課教學模式會給教師和學生帶來挑戰與創新，給予學生新的感受和成就感，同時也更利于激發學生的學習興趣和動機。而學生只有興趣濃，才會學得主動、學得輕松、學得高效。作為教師，應該以現代外語教學理論為指導，博采各教學法之長，結合自己的教學風格和教學經驗，不斷地探索和改進教學方法。這樣，大學英語精讀課才會為其他課程教學起到奠基石的作用。

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