高職高專英語課程特點分析及課程改革探討

摘要： 本文通過高職高專教育英語課程教學基本要求與大學英語課程教學要求的比較，分析了專科英語教學要求的特征，提出了應轉變思路，擺脫壓縮型本科教學模式，以能力為本位，建立以實用為主，應用為目的的專科英語課程教學體系，加強教學內容、教學方式的改革，適應專科英語教學要求。

關鍵詞： 高職高專英語 課程要求 教學改革

2000年，教育部公布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出了以實用為核心的新課程體系，指明了高職高專教育英語課程教學發展方向。但實際教學中仍存在很多問題，有些專科英語教學仍沿用傳統教學模式組織教學，教學內容、教學計劃等大多模仿普通高等學校的英語教學，難以體現高職教育的特色［１］，開設專科教育的普通本科高校教學中心在本科教育，在本、專科英語教學中沒有體現教學區別，不能適應專科英語教學的需要。本文通過本、專科英語課程要求的比較，分析專科英語課程教學要求的特點，對高職高專英語教學改革進行了探討。

一、高職高專與大學本科英語課程要求的比較

教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱本科教學要求）和《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱專科教學要求），分別針對本科英語教學和專科英語教學，根據教學對象和培養目標的不同，對英語教學提出了明確要求，指明了各自教學改革方向。

1.教學定位。

由于培養目標的不同，本科以培養通識人才為目標，注重學生基礎和綜合素質的培養，而專科以應用性人才培養為目標，知識學習以實用為主，注重學生應用能力的培養，因此英語教學定位也不同。針對本科教學的“大學英語是以語言知識與應用技能、學習策略與跨文化交際為主要內容……大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質課程。兼具工具性和人文性”。［２］而“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。［３］

2.教學目標。

大學英語的教學目的是“培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要”。［２］

高職高專英語的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。［３］

3.教學要求。

根據教學定位和教學目標的不同，兩個課程要求列出了不同的教學層次，并在聽力、口語、閱讀、書面表達、翻譯和詞匯等能力方面提出了具體要求，如詞匯要求中本科三個層次分別為：一般要求應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯；較高要求應達到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學和一般要求應該掌握的詞匯），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞匯）為積極詞匯；更高要求應達到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯），其中約2360個單詞為積極詞匯。［２］專科要求中A級認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞），以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知4000個專業英語詞匯。B級認知2500個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000個詞），以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。［３］但兩個教學要求并不僅體現在能力層次上的區別，更體現在能力的側重與內容的區別。專科教學要求將高職、高專和成人專科教育三教統一要求，明確了應用為主的原則和實用為主、夠用為度的教學方向，特點主要體現在以下方面：

（1）突出語言應用，實行分級教學。

我國高職、高專和成人高校的學生生源不同，英語入學水平參差不齊，內地與邊遠地區也有很大的差異，實施統一要求與分類指導的原則，把教學要求和教學內容分為A、B兩級。A級為基本要求規定的終極要求，基礎較好的學生要力爭達到A級規定的教學目標。B級為過渡級，基礎較差的學生參照B級執行。分級教學和分類指導這兩條原則，就保證了所提出的教學要求既有先進性、前瞻性，也有靈活性和可操作性。它的貫徹執行，有助于規范各類高職高專學校的英語教學。

（2）語言基礎和語言應用并重，但要把握夠用為度，突出重點。

以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發展對高職高專人才的要求。強調教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。但由于專科層次學時和學制的限制，不能走先基礎后應用的本科英語教學路子，必須做到基礎和應用并重。專科教學要求在描述學生應掌握的各種語言技能和語言知識的同時，還對所需的語言交際范圍和交際話題作了具體的規定。

與本科相比，專科教學要求本著夠用為度的原則，適當降低了對學術性閱讀的要求，對原基本要求的語法表和語言技能表進行了整理歸并，刪繁就簡，對詞匯表進行了必要的調整，但增加了對應用文閱讀與模擬套寫的要求，同時把實用的聽說口頭交際的能力提到了應有的高度。這種新的要求一方面反映了社會對高職高專畢業生英語能力的需求變化，即處在一線的應用型人才會遇到的英語交流機會大多是一些口頭交際和簡單的書面交際，而不是長篇的學術文章的讀譯。另一方面加強技能的訓練也符合語言學習的規律。

（3）聽、說、讀、寫、譯全面發展，突出業務英語能力的培養。

隨著我國經濟改革開放的深入和世界經濟一體化發展，高職高專畢業生將有更多的涉外活動甚至涉外就業機會。這就需要畢業生不僅應具備一定的讀、譯能力，還必須具備初步的語言表達能力。專科教學要求通過英語課程的學習學生應掌握一定英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。

根據高職高專培養的總體目標，以畢業生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業務英語活動為核心，并以此來確定教學目標和教學內容。專科教學要求對業務英語所涉及的聽、說、讀、寫、譯等交際活動的范圍和所需的語言技能都作了比較全面科學的具體描述。

二、高職高專英語課程改革探討

1.以能力為本位，科學構建英語教學課程體系。

現行的高職高專英語課程設置以模仿本科教學為主，強調知識的系統性、完整性和理論性，而忽視實踐性和職業性。［４］大部分學校只開設基礎英語，根據學習者的特定目的和特定需要，與特定專業和職業相關的技能型及應用型的專門用途英語是許多學校的一塊空白。基礎階段開設的英語課程，實際也等同于精讀課。學生在一至二年的基礎英語學習時間里，基本上以課本和閱讀為中心，而本來就是弱項的聽、說、寫、譯等技能在英語課程中所占比重很小，導致說、寫等輸出性技能訓練嚴重不足，極大地影響了學生英語應用能力的提高。［５］課程改革應轉變教學思想，擺脫本科壓縮型教學模式，建立“以實用為主，應用為目的”的專科英語課程教學體系。在基礎階段進行聽、說、讀、寫、譯全面教育，但要堅持夠用為度，突出應用，在專業階段突出業務英語能力的培養。

2.教學內容的改革。

專科英語教學要求對讀、寫、語法、聽、說、詞匯等都有具體明確的要求，根據教學要求設置好課程體系后，首先應確定各課程的教學大綱，明確各單一課程在課程體系中的地位與教學要求，精選教材，為教學目的服務。

3.根據學生特點組織分層教學。

高職高專學生來源及基礎差異較大，對于不同基礎和專業要求的學生要實事求是，提出不同的具體要求，分級組織分層教學，讓不同層次的學生都能學有所獲。

4.根據不同教學內容和要求采用科學合理的教學方法。

根據專科英語教學要求設計思路和教學法研究現狀，專科英語應以實用口頭交際為主線輔以計算機自主學習的聽說訓練，以結構法為支持的語法及語言知識學習，以應用性文獻閱讀為主的閱讀訓練，以模擬套寫為主的寫作訓練等各種教學方法，滿足不同內容的教學要求。

參考文獻：

［1］胡海.高職高專英語教學現狀分析及對策［J］.太原城市職業技術學院學報，2007，2：76-77.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007：1-10.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000：1-2.

［4］高秀麗.對高職高專英語教學改革的幾點思考［J］.銅陵學院學報，2008，1：121-122.

［5］李蓉，劉超美.高職高專英語的課程設置現狀及改革［J］.中共成都市委學校學報，2007，3：67-68.