教師教育課程的教學(xué)方法之改革探討

摘要： 加強(qiáng)和改革教師教育課程的教學(xué)，是師范院校適應(yīng)中小學(xué)新課改的一個(gè)重要課題。本文從教學(xué)方法的角度，探討了案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法這兩種注重實(shí)踐的方法在教師教育理論教學(xué)中的運(yùn)用，以培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞： 教師教育 案例教學(xué) 模擬教學(xué) 技能

一個(gè)合格的教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德，更應(yīng)該具備豐富的教育理論知識(shí)，以及從事教育教學(xué)工作所必需的基本能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)技能、各科教學(xué)法。《教師資格條例》中也明確提出：非師范教育類畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格必須補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。這一規(guī)定，充分說(shuō)明教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程在教師專業(yè)化訓(xùn)練中的重要性。

教師教育課程的開(kāi)設(shè)對(duì)高等師范院校的學(xué)生掌握教育的基本理論和方法、心理發(fā)展的一般規(guī)律、教學(xué)的一般理論和方法、培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力都起到了十分重要的作用。但在新形勢(shì)下，面臨著素質(zhì)教育和新的課程改革提出的諸多新要求，傳統(tǒng)的教育理論課教學(xué)存在許多不足，難以滿足新要求。比如教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、滯后；教學(xué)方法上單調(diào)，過(guò)多使用教授法，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得到發(fā)揮；教育結(jié)果不理想，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)掌握了一些理論和觀點(diǎn)，但缺乏應(yīng)用理論觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的能力，不能自覺(jué)地遵循教育規(guī)律、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐等。

我國(guó)正在進(jìn)行從2001年開(kāi)始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，新課改倡導(dǎo)新的教育理念，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。新的課程需要新型的教師，為給基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展源源不斷地提供良好的師資保證，作為未來(lái)教師的專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高等師范院校也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，各級(jí)各類師范院校也應(yīng)對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革，切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

當(dāng)前師范院校對(duì)教師教育課程的改革主要從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。目前在教師教育課程的教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法單一、呆板、僵化，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課改中中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。師范院校教師教育課程的任課教師往往在課堂上洋洋灑灑地談?wù)摗⒈容^不同的教學(xué)方法的優(yōu)劣，介紹新的教學(xué)方法，要求學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在教學(xué)中更多地使用課堂講授，課外自學(xué)的形式，由于主客觀原因忽視學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論時(shí)接觸到的就是單一的方法，必然會(huì)影響到他們將來(lái)走上工作崗位后自己的教學(xué)實(shí)踐，不能適應(yīng)新課改的要求。因此對(duì)目前的師范院校教師教育課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革是刻不容緩的。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，關(guān)鍵得法！”在教師教育課程的教學(xué)方法改革中有許多方法可以借鑒和采用，本文主要從實(shí)踐的角度介紹幾種調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性的方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種現(xiàn)場(chǎng)切入式的教學(xué)方法。它是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識(shí)的一種教學(xué)方法。勞倫斯認(rèn)為：“一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。”案例往往敘述的是一個(gè)相對(duì)完整的事件或例子，雖然在敘述中有虛擬的情節(jié)，但它更多的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，來(lái)源于生活，描述的是較新的、典型的社會(huì)重要事例，與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)講授法相比，運(yùn)用案例教學(xué)，可以促進(jìn)群體思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加速知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；活躍課堂氣氛，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)；提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)生活信心。在運(yùn)用過(guò)程中要注意以下幾方面：1.案例的選擇。案例教學(xué)的核心是案例，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，所選擇的案例應(yīng)該具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。2.班級(jí)規(guī)模的大小。要想實(shí)施案例教學(xué)，并切實(shí)提高教學(xué)效果，必須保證班級(jí)規(guī)模要適宜。目前為了解決擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)擴(kuò)大，教師人數(shù)不足的問(wèn)題，許多高師院校的教育理論課的教學(xué)多為兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的合班上課，往往是近百人的大課堂，很難開(kāi)展分析、討論，師生之間難以形成有效的交流和互動(dòng)。因此，應(yīng)縮減課堂上的教學(xué)人數(shù)，保證每個(gè)學(xué)生有與教師交流的機(jī)會(huì)。3.對(duì)教師的教育技能提出更高要求。教師教育課程中案例教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教育理論課的任課教師的要求更高，無(wú)論是案例的選擇、教學(xué)的組織和引導(dǎo)，還是如何把案例中的實(shí)際與教育理論結(jié)合，還有一些無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，這都要求教師具有提煉教學(xué)內(nèi)容的能力，對(duì)其教學(xué)語(yǔ)言、教育機(jī)智等都提出了很高的要求。

二、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)即教師角色模擬教學(xué)，就是讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)，其主要目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一些教學(xué)基本技能。眾多研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅是知識(shí)的積累，而且是實(shí)踐智慧的提升，而實(shí)踐智慧的形成離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉。“教師發(fā)展必然是在教師工作的實(shí)踐中所取得的，除此之外，沒(méi)有更好的促進(jìn)其成長(zhǎng)的辦法”。而傳統(tǒng)教師教育往往與教師的實(shí)踐脫節(jié)，教師雖然學(xué)的主要是各種理論、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，但卻缺乏真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐參與。傳統(tǒng)教師教育可以培養(yǎng)出“紙上談兵”的教師，他們可以把書本上的理論講得頭頭是道，但在實(shí)踐中卻不知所措。這種只重理論不太關(guān)注實(shí)踐的傳統(tǒng)培訓(xùn)使得教師的實(shí)踐被邊緣化了。

傳統(tǒng)教師教育課程更多的是告訴師范生在未來(lái)的教學(xué)中“可以怎樣做”、“應(yīng)該怎樣做”，而模擬教學(xué)則通過(guò)學(xué)生親身去做、去體驗(yàn)、去揣摩“當(dāng)”教師的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)到教育實(shí)踐的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育實(shí)踐中隨時(shí)發(fā)生的種種問(wèn)題，如：學(xué)生不按我的思路往下走，有奇思怪想怎么辦？教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有按自己事先計(jì)劃的進(jìn)行怎么辦？站在講臺(tái)上緊張，語(yǔ)無(wú)倫次怎么辦？在教學(xué)中有學(xué)生淘氣，調(diào)皮搗蛋怎么辦？在這種模擬實(shí)踐的情景中，師范生會(huì)像正式上課一樣集中注意力，并調(diào)動(dòng)其機(jī)智解決課堂教學(xué)中隨時(shí)發(fā)生的各種突發(fā)情況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。

模擬教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可分為三階段：

（一）準(zhǔn)備階段。包括思想動(dòng)員、選擇內(nèi)容、選擇學(xué)生、備課準(zhǔn)備。

（二）進(jìn)行模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)中，扮演教師的學(xué)生面向全體同學(xué)和教師進(jìn)行授課，教師和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下，只扮演學(xué)生的角色，認(rèn)真聽(tīng)課，一般不應(yīng)打斷教學(xué)，把對(duì)課堂組織都交給模擬教學(xué)的學(xué)生，讓他真正體會(huì)到自己的身份是教師，要讓“教師”自己處理遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)完全掌握和控制一個(gè)課堂的能力。

（三）評(píng)議工作。在模擬教學(xué)前，建立由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)議小組，模擬教學(xué)之后，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一模擬教學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)此課進(jìn)行發(fā)言，結(jié)合教師教育課程中的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)議之后，教師應(yīng)作一個(gè)總結(jié)，對(duì)模擬教學(xué)的學(xué)生的教學(xué)情況做一具體分析，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，如板書的組織、語(yǔ)言的表達(dá)、內(nèi)容的準(zhǔn)確等，并指明學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方向，以提高將來(lái)的教學(xué)技能。

應(yīng)用模擬教學(xué)，能有效促進(jìn)師范生的教學(xué)智慧、應(yīng)變能力的養(yǎng)成；能幫助學(xué)生了解未來(lái)的課堂教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的關(guān)系；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。我們知道，“教，然后知不足”（樂(lè)正克《學(xué)記》），在模擬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“教”會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能促使他們發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性，對(duì)教師教育課程的理論知識(shí)提出掌握的內(nèi)在要求，積極培養(yǎng)、鍛煉自己的教學(xué)技能，促使其學(xué)習(xí)效率的提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；也能加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)師范生的教師角色意識(shí)。

現(xiàn)在師范院校的學(xué)生，就是未來(lái)的教師，他們現(xiàn)在的素質(zhì)決定了未來(lái)的素質(zhì)，也必將影響他們的學(xué)生的素質(zhì)，影響整個(gè)國(guó)家、民族的未來(lái)。師范院校的教學(xué)也對(duì)這些學(xué)生未來(lái)的教學(xué)方法起著潛移默化的作用，因而“師范院校的教師理應(yīng)比其他大學(xué)教師教得好，才具有說(shuō)服力”。這對(duì)高師擔(dān)任教育課程的教師提出了更高的要求，他們必須做好師范生的榜樣，改革陳舊的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

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