略論高校教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

摘要： 自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功、實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展中起著不容忽視的重要作用。本文針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，具體論述了自主學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，高校教師悉心引導(dǎo)大學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 教師作用

一、序言

美國(guó)學(xué)者阿爾溫·托夫勒指出，“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。”自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的能力。它的含義包括學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與進(jìn)度，并會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。除此之外，還能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等，并具有評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。［１］但是，在學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不意味著教師已無(wú)存在的必要，把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。實(shí)際的自主學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生平等對(duì)話，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系。教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。

二、教師的作用

1.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)。

“學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中才能更有效地掌握知識(shí)。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師在塑造自我人格魅力的同時(shí)進(jìn)行富有情趣的講解，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式以提高學(xué)生興趣是十分必要的。如提高大學(xué)生的參與度，能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。多讓大學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)掘知識(shí)的本質(zhì)，并和學(xué)習(xí)過(guò)的理論相結(jié)合，從而找到答案，鍛煉他們的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如一開始就向?qū)W生說(shuō)明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的是自己是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、管理者、組織者、和評(píng)估者等。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有權(quán)利也有能力進(jìn)行選擇。每一個(gè)大學(xué)生都不應(yīng)該等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在教學(xué)中教師力求讓大學(xué)生自己思索，使大學(xué)生把學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程作為探索、創(chuàng)新的過(guò)程。這樣，大學(xué)生才能在更大程度上發(fā)揮自身的主體性。

2.幫助大學(xué)生建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就能以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)大學(xué)生改變固有的依賴性學(xué)習(xí)模式，建立起自主學(xué)習(xí)的新觀念。首先，教師幫助大學(xué)生建立自信心，使其愿意通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，預(yù)期到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并堅(jiān)信學(xué)習(xí)成功對(duì)自己具有重要意義。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助大學(xué)生按照大綱的、教材的要求，駕馭課堂，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生制訂適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇正確的實(shí)施途徑，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出與同學(xué)不同、與教師不同的見(jiàn)解，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位。最后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時(shí)難以理解的問(wèn)題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時(shí)候就需要教師明確地向大學(xué)生們指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的啟動(dòng)作用，意志控制對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的維持功能。學(xué)生要努力用意志來(lái)控制自己，使自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。總之，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生求知的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)和成功的學(xué)習(xí)。［２］

3.鼓勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立精神和合作精神。

大學(xué)生群體是在國(guó)家統(tǒng)一組織規(guī)劃的條件下，經(jīng)過(guò)高考的嚴(yán)格選拔組成，具有年齡相近、生理心理發(fā)展相似、受教育程度相同、知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡的特點(diǎn)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，與他人建立學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，并在活動(dòng)過(guò)程中討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)也交流思想感情，共同體驗(yàn)，共同分享，從而達(dá)到共同發(fā)展提高。學(xué)生對(duì)教師的依賴越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越能得到加強(qiáng)。讓學(xué)生明白教師不是唯一的知識(shí)來(lái)源，來(lái)自教師的反饋和來(lái)自同學(xué)的反饋同等重要。與人合作式學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)大學(xué)生自身應(yīng)有意識(shí)地在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)等意義建構(gòu)方式來(lái)獲取知識(shí)并能在學(xué)習(xí)中善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)到的知識(shí)最終達(dá)到融會(huì)貫通。［３］

4.鼓勵(lì)大學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)體系和知識(shí)創(chuàng)新。

大學(xué)生只有能夠用所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系，用以解決自身、社會(huì)和環(huán)境的發(fā)展等問(wèn)題時(shí)，才算真正掌握了知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置開放性作業(yè)，要求學(xué)生在課后通過(guò)圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，并在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣與積極性；另一方面使學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中接觸到大量的學(xué)習(xí)資料，在不知不覺(jué)中提高了知識(shí)水平。總之，教師要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)逐步負(fù)起責(zé)任，做出合理的決定。如果，一個(gè)大學(xué)生只能學(xué)習(xí)和積累課本上的科學(xué)與文化知識(shí)，而不能對(duì)知識(shí)有所拓展從而有所創(chuàng)新，那么他就不能對(duì)社會(huì)有較大貢獻(xiàn)。未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅是能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求的人，而且是能不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的人。

5.適時(shí)給以指導(dǎo)，監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

目前，并不是每個(gè)大學(xué)生都具有高度的學(xué)習(xí)自制力。有的大學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有按照事前制定的計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而是平時(shí)基本不學(xué)，到了學(xué)期末快要考試時(shí)才慌忙突擊，對(duì)于課程內(nèi)容并沒(méi)有內(nèi)化于心地進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生建立一種和諧民主的教學(xué)氣氛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。日常的教學(xué)服務(wù)工作中，可通過(guò)網(wǎng)上BBS、電子郵件、博客、電話答疑等各種渠道進(jìn)行輔導(dǎo)，直接與學(xué)生進(jìn)行交流。教師要指導(dǎo)大學(xué)生如何自我檢測(cè)進(jìn)度，幫助學(xué)生獲取所需信息、答惑解疑。指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問(wèn)題參加討論，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知方法。督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)成果以保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的目的是培養(yǎng)人，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。只有教師發(fā)揮好他作為指導(dǎo)者、幫助者、組織者、管理者的作用，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能得以順利進(jìn)行，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能不斷提高，大學(xué)生們才能實(shí)現(xiàn)從已有的依賴性學(xué)習(xí)中掙脫出來(lái)，以更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

［1］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing self-Access from Theory to Practice［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［2］惠芳.試論成人的自主學(xué)習(xí)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，5，（3）.

［3］王維臣.合作學(xué)習(xí)的要素和教師的作用［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，（6）.