高職生全程性職業指導課程設計初探

摘要： 目前關于就業指導的理論探討已有不少，涉及就業指導全程性模式的論述則缺乏操作性。本文嘗試建立一個適合高職生的全程性職業指導課程，以期能在此課程的基礎上，建立更完善的全程性職業指導模式。

關鍵詞： 高職 全程性職業指導 就業指導

由于辦學定位的要求，高職院校向來比較重視學生的職業技能與職業或就業指導工作，也有專門的學生工作部門及就業指導中心跟進。但是，就業指導的效果并不理想，有調查表明，在江蘇的高校中，就業指導的隊伍是兼職性質的，就業指導的形式有就業咨詢、就業網站、就業指導課、畢業生擇業指導等類型，就業指導的內容上，涉及較全面，有政策、心理、求職技巧等；就業指導基本上是以關注畢業班學生的就業需求為工作重點，目前比較流行的，關注學生成長全過程的職業生涯規劃設計，反而開展得不廣泛。［１］方鵬等人的調查之后，提出幾條完善就業指導與服務機制的意見，其中之一是要求強化職業生涯設計指導，建立全程性的大學生就業指導模式。［１］

全程性的就業指導模式該如何實踐？不同年級的針對性工作有哪些？具體引導些什么內容？在這些過程中，學生工作部門、就業指導部門、心理咨詢中心、班主任或輔導員各扮演什么的工作角色？現就此分階段作具體論述。

第一階段——學業指導鋪墊良好開端

職業指導對象：大一新生

主要引導者：心理咨詢中心、班主任或輔導員

職業指導內容：入學學習心理指導、認識自己的專業與職業領域

指導形式：學習心理講座，行業榜樣座談、交流，學習體會交流。

職業指導目標：引導學生認識自己的專業與就業領域，了解職業特點和職業前景。激發學生學習熱情、加深了解自己的專業特點和職業要求，形成職業興趣和職業目標。

相比本科線的學生，由于社會對高職的偏見，以及當前社會就業壓力大，高職高專的學生有更多的不自信與挫敗感，普遍表現為自我效能感低下，高職生比本科大學生有更強烈的心理落差。［２］這樣的一批學生入校后，有的大學生充滿激情，也有對自己的學歷層次的不滿意，以及對專業的不了解所帶來的盲目感。尤其是，多數落在?？凭€的學生，除去因高考發揮不正常所致外，主要也有學習方法不恰當與缺乏良好學習習慣的原因。進入大學，開始了全新的學習生活，第一步就應考慮引導學生形成對大學學習生活學習方式的正確認識，并能在老師或師長的引導下，盡快了解并適應大學的學習氛圍。

針對這種特點，在新生入學之后一年里，職業指導應側重于新生適應新環境，適應新環境的過程，也是有助于學生積累將來入職社會的經驗。適應新環境，首要學習新環境的規則——在大學環境里，重要的是知道如何學習，如何適應新的學習環境；其次是要了解新環境能給予自己什么樣的機會和條件——在大學里，自己的專業能干什么，能干到什么樣的程度。據此，大一新生的職業指導是啟蒙階段，由心理咨詢機構開展學習心理的講座，教學生知道大學的學習方式方法，知道大學期間可能出現的不適應，知道如何應付這些不適應。讓大三的學生通過自身的學習體驗，告知學妹學弟可少走的學業彎路，通過班主任或輔導員組織的行業榜樣的示范、座談交流，引導學生從一個較高的角度理性認識自己所處的專業，以及將來入職后的就業領域與就業方向，了解該專業的就職特點和職業前景。

在此階段，可參考的課程設計有：

講座一：認識大學，學會學習和生活——入學心理調適（心理咨詢中心）

講座二：規劃大學，規劃人生——樹立職業規劃觀（心理咨詢中心）

座談一：師長的大學經驗談（各系各專業自行組織）

座談二：行業精英成長記（各系各專業自行組織）

第二階段——職業生涯設計激發學習動力

職業指導對象：大二學生

主要引導者：心理咨詢中心

指導內容：認識職業生涯規劃，制訂自己的學業與職業的規劃書、加深自我認識，調整自身在學業學習能力和職業向往目標的關系。

指導形式：職業生涯規劃講座、職業生涯及規劃的咨詢與輔導。

指導目標：學會結合職業興趣和目標點，制訂適合自已的職業生涯規劃書，并及時調整學業規劃目標與職業規劃目標。

經過一個學年的適應和學習過程，學生逐漸從大一的盲目興奮狀態中趨向適應，但有所思索。例如，有些學生會思考自己的能力狀況是否適應專業職業的要求；有些學生會苦惱于自己一個學年的學業成績表現；有些學生則可能困惑于自己的興趣與專業職業的不適應，希望能轉專業的……但學生表現的諸多心理活動或困惑，往往是個別性的。此時，心理咨詢中心應及時介入，引導學生了解自己的興趣點與就業領域，明確自己的目標和努力方向。

職業指導對象：大三學生（畢業班）

主要引導者：心理咨詢中心、就業指導部門、輔導員、學工部門

指導內容：就業技巧、求職心理、求職信息的搜索、職業規劃的再調整。

指導形式：畢業生的求職指導工作（就業指導課、求職信息、技巧、政策、建立就業指導相應的網站等）；求職心理講座、就業心理咨詢與輔導。

指導目標：學會結合職業興趣和目標點，制訂適合自已的職業生涯規劃書，并及時調整學業規劃目標與職業規劃目標。

畢業班的職業指導更強調就業指導——即是面向如何就業，如何找工作的指導。由于有了前面兩年的積累，學生的學習有目標，此時的職業指導應對前兩年的指導有所總結。對于個別學生而言，可對學生之前所做的學業規劃與職業生涯的初步規劃，做一些總結性的回顧，并指導學生根據形勢發展做好適當調整；另一方面，做好求職心理的輔導與咨詢，幫助學生應對求職的高壓所帶來的心理不適應。對于學生群體，也需要幫助學生搭建求職信息平臺，交流就業信息；開設就業指導課，就求職信息的搜索、求職簡歷的撰寫、求職的技巧、就業的相關政策進行專門的指導；教會學生識別不良的求職心態，正確把握自己的求職心理；指導已有就職意向的學生做一個三至五年的職業發展規劃。

可參考的課程設計有：

活動一：職業前景的信息探索（各系部各專業組織進行）

講座一：求職心理面面觀（心理咨詢中心）

講座二：就業指導（就業指導部門）

座談一：我的職業發展規劃（以班或專業為單位進行，于六月初開展）

參考文獻：

［1］方鵬主持.“高等教育大眾化條件下大學生就業問題”研究課題組：大學生就業指導模式調查研究發——以江蘇省高校為例［J］.江蘇高教，2007，（1）.

［2］張鵬妮.普通高校高職生學習自我效能感探析［J］.牡丹江教育學院學報，2007，（2）.

［3］王金良.職業決策自我效能團體訓練對大學生職業決策自我效能的影響［D］.西南大學，2006.6.