中職語文應加強生命教育

摘要： 本文闡述了青少年學生生命觀存在的誤區和不良表現，分析了造成這種現狀的原因，論述了語文教學中加強生命教育的意義，以及如何在教學過程中運用多種方法途徑實現加強生命教育的目的。

關鍵詞： 語文教學 生命教育 內涵 意義 實施策略

教育目的是教育學中的一個基本問題，在教育工作中占有重要地位。在教育目的方面，古今中外存在著眾多分歧。到了現代，強調生命教育成為教育目的的一個重要方面，就是要使學生具備多元智慧而不是“只訓練出有知識能力的機器怪獸”，培養生命責任意識，積極主動地追求生命價值，提升生命質量，實現人生社會價值和自我意義的融合。北師大教授林崇德說過：“學生在學校學什么？就是學生活的知識，學生存的本領，學生命的意義。”試想一下，一個對自身生命不珍惜，蔑視他人生命的人，能成為擁有健康人格的一代新人嗎？一個消積悲觀，經不起生命成長中挫折的打擊和考驗的人，能成為合格的社會主義現代化建設的接班人嗎？所以，對學生加強生命教育的意義是非常重大的。

誰說少年不識愁滋味。現在的孩子，把生命看得很輕，有人說：“在這個世界上有很多煩心的事，死了倒什么都不用想了，拋開這個喧囂的世界又有什么不好呢？”一名學生把劉德華唱過的一首歌曲《忘情水》換成了這樣一句歌詞：“給我一瓶敵敵畏，死了也無所畏……”今年5月北京大學一所研究所公布了中學生自殺現象調查的數據：5個人當中就有一個曾經考慮自殺，1000人中有6.5個人做過自殺計劃。我所在的是一所職業學校，有部分學生片面追求感官快樂，沉迷享受生活，缺乏對自己生命的價值和意義的深層理解。“上課打瞌睡，下課作業拷貝，考試啥都不會，周末放假，總想喝醉，有事沒事還去卡拉OK”成為他們生活的真實寫照，還大言不慚地為自己辯解：“人生苦短，當及時行樂。”更有甚者，往往因為一些如果能冷靜下來想想，根本沒有什么的事情，卻與人大動干戈，拳腳相向，甚至舞刀弄棒，釀成不可挽回的悲劇。就有學生僅僅為了在網吧里占個座位，與人發生爭執，惱怒之下抽出彈簧刀將人捅成重傷的惡性事件，事后還滿不在乎地大放豪言：“我才不怕呢，18年后又是一條好漢。”上海一所藝校兩名僅才16歲的青年學生談戀愛，就因為女孩提出分手，男孩就殘忍地向她連砍多刀，然后割腕自殺。后來男孩被救活后，只說了一句話：“我就是想和她同歸于盡，一了百了。活著真沒意思。”這些悲觀絕望的話語和讓人痛心疾首的行為，都表明了“人生是什么”、“人究竟為什么活著”、“怎樣才能活得更有意義”等問題重重地困擾著我們的學生，學生普遍缺乏對生命應有的尊重和熱愛，缺乏一種對生命內涵的深度追求。因此，加強生命教育的實施刻不容緩。

一、造成以上現狀的原因

作為一名職業學校的語文教師，我認真思考了造成這種現狀的多方面原因。主要有以下幾點：

（一）一些大眾傳播媒介的誤導。

時下的網絡游戲、武俠小說、影視劇充斥著學生們的生活。在職校，由于沒有升學的壓力，學生的個人時間比較多。很多男生都至少有一本比大詞典還厚的神魔小說，有時上課都看得津津有味。大多數人都愛玩“魔獸世界”等網絡游戲，有的人癡迷到不分日夜泡在網上。在這些虛擬的世界中，刀槍不入，死而復生，殺死別人還能增加自己的能量等觀念，使他們相信生命是可以重來的，導致他們對生命的不珍惜，感悟不到生命的珍貴和不可逆性。

（二）家庭環境的影響。

職校中的大多數學生都來自農村，家里基本都有2到3個孩子，父母很多都在外地工作賺錢，平時根本不能回家，每個月寄生活費給留守在家里替他們帶孩子的老人。所以很多孩子在最需要得到父母呵護的年齡卻得不到被愛的滿足感。特別是敏感型的孩子就會感覺很孤獨，精神上沒有得到應有的關懷，缺乏與父母的溝通交流，存在隔閡。有的甚至會覺得父母不疼愛自己，或者偏心別的兄弟姐妹，導致他們不能明確認識個體存在的意義價值，往往沉默寡言，感受不到擁有鮮活生命的喜悅。

（三）以自我為中心，情緒控制力差。

現在的孩子，在人際關系交往中和對事情的理解處理上，往往只考慮自己的得失，不懂得設身處地為他人著想，也不知道寬容謙讓是做人的美德。一旦自身利益得不到滿足或一點點小事情無法解決時，就生氣發火，大吵大鬧，動不動就不想活了，這其實就是情緒控制能力差的表現。一個不能控制自我情緒，在發生沖突時不考慮和平解決，總是付諸暴力行為，傷害自己和他人的學生，是做不到關懷生命，友愛善良的。

（四）意志消沉，抗挫能力差。

中職生剛入校時的文化成績普遍不理想，大多數都中考中的失利者。有的學生甚至從小學時起就被認為是笨小孩，學習能力差，往往遭到周圍人的嘲笑。他們很少能體驗到成就感，總感覺自己一無是處，進而懷疑自我、否定自我，久而久之，面對外界環境的各種壓力和打擊時，往往選擇消極逃避。很多學生認為：我就是這個樣子了，過一天算一天，混著唄，無所謂的。這樣沒有積極心態和人生追求的人，怎么會熱愛生命，渴望活出精彩呢？

二、加強生命教育的具體方法

針對中職學生普遍存在著生命意識薄弱的現狀，我認為可以在語文課堂內外的教學過程中，運用多種方法和途徑，加強生命教育：幫助學生認識生命，欣賞生命的豐富與可貴，懂得尊重生命并珍惜自己與他人的生命；引導學生接受痛苦與困難是生命的一部分的現實，運用積極的方法去面對痛苦和失落；鼓勵學生發揮潛能，肯定自我價值，從而建立自尊與自信；強調家庭歸屬感，使學生重視家庭生活，保持與家人的親密關系；讓學生學習有效的人際溝通，知道人要活得有意義，必須與人群和環境維持良好的關系。實現上述教育目標的具體方法有如下幾點：

（一）重視語文課文的熏陶感染作用。

語文教材中的課文都是經過精心選擇的，里面蘊含了許多情感和態度方面的內容。課文中歌頌、贊美的人物可以作為學生模仿的榜樣，從中習得為人處世的價值標準。如講授《雨中登泰山》一文時，不僅要使學生欣賞到祖國大好山河的雄偉壯麗，而且要感受到作者一行人不畏艱險，笑對困難，勇攀高峰，成功登上泰山極頂的頑強樂觀精神。在上《短歌行》時，要使學生體會到曹操明知人生苦短，譬如朝露的情況下，仍然烈士暮年，壯心不已，渴望統一天下，實現生命價值的壯志豪情。課文作者在文中表達的情感、描繪的美好意境，可以引起學生的共鳴，達到陶冶情操的目的。如豐子愷的《憶兒時》，把兒童情趣動態描繪得活靈活現，容易引起學生對美好往事的回憶，這時教師可引導學生講述成長過程中發生在自己家里、自己身上的一些趣事，體驗和感悟家庭生活的溫暖和豐富多彩。

（二）運用提問討論法，啟發學生主動思考，達到加強生命教育的目的。

教師上課時，要有意識地將課文中與生命教育相關的內容提煉出來，以提問的方式，引導學生思索，進而主動認識生命的寶貴。在上《孔雀東南飛》一文時，所有學生都被劉、焦兩人生死相隨的愛情悲劇感動，很多學生覺得愛情就應該轟轟烈烈，至死不渝。我就提了一個問題：“他們以死殉情的行為證明了彼此對愛情的忠貞，但是死亡卻使兩個年輕的生命凋謝了，難道為了追求愛情就可以用不能復制的生命作為代價嗎？如果是你，會采取什么方法呢？”原本很激動的學生都沉默了，陷入了思考。過了一會，大家紛紛發言，有的說：“死并不能根本解決問題，死了也不能在一起了，就算真的有轉世投胎，也不見得兩人還能遇見啊。”一個女生說：“如果是我的話，就是不嫁，賴在家里，和父母耗著。最后他們看我意志堅定，肯定還是會讓我們兩個在一起的。”一個平時比較老成的學生說：“自己先死了，父母都沒人養老送終。白發人送黑發人多悲慘，這也不怎么孝順。”“嘿！要我就選擇私奔，過幾年抱著大胖兒子再回家，父母的氣也早就消了，不就解決問題了。”一個調皮男生的話語引起大家哄堂大笑。在積極熱烈的課堂氣氛中，學生懂得了生命的珍貴，知道了遇到再大的困難也要運用積極的方法去面對解決的道理。

（三）鼓勵學生積極參加有關生命教育的語文實踐活動。

我校去年開展了以感恩為主題的演講比賽，作為組織教師，我參與了整個過程。我驚喜地發現，很多平時在課堂上表現不怎么突出的學生，都講得很有感情，富有哲理。有的人感恩生命帶給自己一個健康完整的身體；有的感恩父母辛苦地養育自己長大；有的人感恩青春年華使自己充滿朝氣與活力；有的則感恩曾經幫助過自己的老師、同學和朋友，使自己有了不斷前進的力量。通過一句句飽含深情的樸實話語，學生們體會到，只要用一顆真誠的心靈去感悟，就會發現生活中到處都充滿了真情和溫暖，生存在世界上是一件很有意義的事情。

此外，還可以進行參觀式、體驗式主題活動，如帶學生去殘疾兒童學校參觀，讓他們自己通過比較來意識到自己擁有健全身體是一種多大的幸運，就會懂得珍惜生命。組織學生去敬老院為生活不便的老人提供服務時，很多平時學習成績不太好的學生卻特別能和老人聊得來，做起事來又快又好，贏得大家一致的夸獎。回到課堂上，我發現這些學生表現出來的自信都增強很多，人也活潑開朗了。有學生就說以后要當一名為社會服務工作者，通過幫助他人創造出自己的人生價值。

（四）借助視聽媒體教學增強學生對生命的感受。

教師在課堂上，可以借助多媒體創設情境，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對生命的深刻體驗。組織學生觀看5·12汶川大地震的電視節目，讓他們真切地體會到當災難突然降臨時，人們本能的恐慌，冷靜下來的鎮定和堅強，那種只要還有一線生機，就永不放棄生命的樂觀精神。當他們看到有一位中年婦女就靠著一定要活著出來看著兒子長大的信念，用工具把自己被壓住的腳鋸斷，艱難地爬出來被救活時；當看到有很多小學生遇難時，手上還緊緊地握著一支鉛筆的時候，都禁不住哭了起來。當看到很多人不顧生命危險，勇往直前搶救被困群眾成功時，他們都熱烈地鼓起掌來。看完后學生們都通過寫作文的形式訴說了自己的感受。“太感動了，這些真實發生的事情，讓我知道了生命的偉大。一個人選擇活下去，要比選擇死亡付出更多的努力。生命是值得珍惜的，大家都能夠為你提供無私的幫助，自己又怎么能輕言放棄呢？”“能活著真是一種最大的幸福。”“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”“我一定要好好活著，人太不容易了。”這些都是學生從心底深處發出的聲音。

綜上所述，生命教育是可以滲透到語文學科的教育中的。教師要有生命教育的意識，將學科中與生命教育相關的內容總結出來，然后有意識地在教學中加強這方面教育，使學生樹立正確的生命觀，正確地看待人生中的諸多問題，從而懂得關愛生命，珍惜生命，懂得生命的價值和意義，以至能主動地追求生命價值并不斷創造生命的意義。只有這樣做，中職語文教育才能達到教育的目的，即培養擁有健康人格的青年一代。