在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國力競爭日趨激烈。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負(fù)著光榮的使命，即培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才。“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文教學(xué)總目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，是新課程賦予我們教師的光榮使命。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的語文教師，要充分挖掘語文課程所蘊含的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煅煉學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，不斷提高學(xué)生獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

長期以來我們的教育一直遵循“師者，傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，只注重學(xué)生知識的灌輸和傳授，強調(diào)書本，忽視學(xué)生的主動性；偏重知識傳授，強調(diào)知識積累；忽視學(xué)生的個性和情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨立思考、忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在全面深入開展素質(zhì)教育的背景下，要改變觀念，更新思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的同時，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學(xué)生多動腦、多質(zhì)疑，勇于嘗試、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

二、多給學(xué)生獨立思考的機(jī)會

教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。”發(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。首先，要創(chuàng)造有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要有意識地創(chuàng)建寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生勇于思考。其次，教師要給學(xué)生思考的時間和空間。教師要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師講多少、學(xué)生聽多少的教學(xué)模式，改變那種一講到底，以教師的講解分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式，因為這種陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生的思維跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有獨立自主的思考空間和時間，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識。再次，教師要多多鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問。有些教師在講課中追求講得“細(xì)”，講得“透”，要講得面面俱到，滴水不漏，幾乎將所有的問題都講到了。

殊不知這樣的講課，限制了學(xué)生的自主思維，使學(xué)生的思維能力得不到有效的煅煉，也不能激發(fā)起學(xué)生主動思考的積極性，更談不上有創(chuàng)新性的思維了。因此，教師要精心設(shè)疑，促使學(xué)生開動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極狀態(tài)。為學(xué)生打開一扇思維之窗。最后，要注意保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)。小學(xué)生好奇心強，愛探究、愛問為什么。這些都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要注意對學(xué)生的好奇、好問這些優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)保護(hù)好，并應(yīng)機(jī)智地加以引導(dǎo)。如童年時的愛迪生看見母雞孵卵后，自己也好奇地做孵卵試驗，他的母親不但不制止，反而加以誘導(dǎo)啟發(fā)。正是這種強烈的好奇心始終得到了很好的保護(hù)和引導(dǎo)，為日后愛迪生成為了大發(fā)明家打下了良好的基礎(chǔ)。

三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高思維的靈活性

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，以求得多種設(shè)想和結(jié)論，開拓學(xué)生的思路，學(xué)生的思維發(fā)散得愈廣，其思路就愈開闊，思維也就愈能突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，從而使思維富于創(chuàng)造性。比如在教學(xué)《跳水》一課時可以讓學(xué)生想一想，除了船長用開槍的方法命令孩子從桅桿上跳水以外，還有沒有別的辦法能救孩子。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想出不同方法后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，選出最可行的辦法，優(yōu)化思維結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維

求異思維就是不受舊觀念、舊知識的束縛，突破常規(guī)陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異，勇于異向思考的一種思維方式。求異思維是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中有自己創(chuàng)造性的見解，是自己“特有的”看法。是創(chuàng)新型人才必須具備的一種思維品質(zhì)。語文教師要抓住教材中的課例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光的思維方式就一種很好的求異思維——砸缸放水，使水離人，使人得救。語文教材中這樣的例子很多，教師要充分挖掘這些有利的素材培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育要求把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)的重點，在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立民主的、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，教師重在“引”和“激”，多給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。