對閱讀教學(xué)的認(rèn)識

閱讀是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要途徑，也是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)給予了極大的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在課程的總目標(biāo)中又提出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”所以，語文教師要對閱讀教學(xué)的重要性具有清醒的認(rèn)識，重視閱讀教學(xué)，通過加強閱讀教學(xué)來提高學(xué)生獲取知識的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┙虒W(xué)體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”受傳統(tǒng)觀念的影響，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方法機械呆板陳舊僵化。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句；或者是教師通篇分析講解，以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐和以教師的感受代替學(xué)生的閱讀感受；或者以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式等，不一而足。在這些機械化和概念化的教學(xué)模式中，老師是文本解讀的專家和權(quán)威，學(xué)生只是跟著教師走，學(xué)生只能被動地全盤接受教師的分析講解，而教師的分析講解也往往只是照搬教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)充其量只是一種純概念和知識的閱讀教學(xué)。學(xué)生在教師沒完沒了的講解中難于深入地閱讀文本，這樣學(xué)生就難于體會到閱讀的樂趣。這對通過閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”是很不利的。也難于激發(fā)起學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，那學(xué)生怎么能“自己去感知、理解、品味、鑒賞呢”？又怎么能“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”呢？所以在閱讀教學(xué)中教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)理念武裝自己的頭腦，用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。

二、在閱讀教學(xué)中豐富詞匯，發(fā)展想象能力

閱讀是學(xué)生獲取知識、積累詞匯、發(fā)展語言能力及發(fā)展想象力的重要途徑。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，為進一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)中，教師可通過在閱讀教學(xué)中抓住一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會一串詞，如學(xué)生學(xué)了“初春”這個詞，教師可在學(xué)生充分認(rèn)識這個詞語的意義和它所體現(xiàn)的景象后，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解：夏天剛來到的時候叫“初夏”；秋天剛來到的時候叫“初秋”；冬天剛來的時候叫“初冬”。同時引導(dǎo)學(xué)生描述自己看到的“初夏”、“初秋”、“初冬”的景象，這樣，不但讓學(xué)生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，一舉兩得。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“我目不轉(zhuǎn)睛地看……”這句話以后，教師可出示句子：我久久地看、我默默地看、我出神地看、我凝神地看、我深情地看……讓學(xué)生體會這些句子之間的異同，這不但豐富了學(xué)生詞匯，還發(fā)展了學(xué)生想象力，讓學(xué)生體會到在不同情景下要用不同的詞語或者同一個情景可用不同詞語來表示，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感大有裨益。另外，教師可在課文的預(yù)習(xí)提示中列出的重點字、詞，讓學(xué)生課前自己查閱工具書，弄清這些字、詞的音、形、義和詞語、詞組，以及字、詞的運用，養(yǎng)成細(xì)心揣摩，字斟句酌的習(xí)慣，這對學(xué)生語感的養(yǎng)成也是很有好處的。

三、注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶說過：閱讀教學(xué)的目的，首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。因此語文教師要生意培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一是要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識和理解解生字生詞，使學(xué)生的閱讀活動順利進行，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立閱讀能力，提高學(xué)生自我積累的能力。二是要養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣。讀而不思，必不得要領(lǐng)，學(xué)生也難于從閱讀中獲得受益。只有邊讀邊思考，在讀中思、在思中讀，邊讀邊思，學(xué)生才能從閱讀中獲得情感的體驗、思維的啟迪和智慧的積累。在閱讀教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的思考興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中探究。從而調(diào)動學(xué)生閱讀的主動意識和進取精神，提高閱讀的質(zhì)量。三是培養(yǎng)學(xué)生動手讀書的習(xí)慣。“不動筆墨不讀書。”讀書不動筆墨，所得肯定不多，這是許多名家學(xué)者的讀書的經(jīng)驗之談。動手讀書是指在閱讀時動手圈圈點點、寫寫畫畫等習(xí)慣。圈圈點點、寫寫畫畫，才能做到閱讀時眼到、口到、心到，才能做到讀有所得，讀有所思，讀有所悟。

總之，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。良好的閱讀能力也是重要的語文能力之一，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，加強閱讀方法的指導(dǎo)，才能不斷提高閱讀教學(xué)的效果。