行動(dòng)研究：促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要： 作為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方法之一的行動(dòng)研究在我國(guó)的學(xué)校中較少采用。因此，本文基于理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法對(duì)行動(dòng)研究作一介紹，揭示其特點(diǎn)和價(jià)值，旨在幫助更多的英語(yǔ)教師利用行動(dòng)研究順利走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為教學(xué)和科研第一線的工作人員，英語(yǔ)教師在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)改革中起著重要的作用。改革的深入也要求廣大教師進(jìn)一步提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。目前國(guó)際上廣泛采用的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略就有數(shù)十種，比如：行動(dòng)研究（Action Research）、案例分析（Case Analysis）和同伴觀摩（Peer Observation）等。（Richards Farrell，2005）然而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界在語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一方面起步較晚。作為當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要課題之一的行動(dòng)研究“在教學(xué)中覆蓋面不夠大”。（李曉媛、俞理明，2007：50）劉潤(rùn)清等（2003）對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，只有5.8%的高校英語(yǔ)教師熟悉行動(dòng)研究。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，擬從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法對(duì)行動(dòng)研究作一介紹，旨在通過(guò)這一方法促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)研究的含義

行動(dòng)研究的概念在1940年代被引入教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究是“一種自我反思式的調(diào)查，目的在于解決問(wèn)題，改善實(shí)踐或提高認(rèn)識(shí)”（Nunan，1992：229），“這種研究方法最基本的特點(diǎn)是將‘行動(dòng)’和‘研究’相結(jié)合：在實(shí)踐中驗(yàn)證理論以提高教學(xué)，并增強(qiáng)對(duì)課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)，更好地解釋和驗(yàn)證現(xiàn)行的教學(xué)理論”。（Kemmis Mctaggart，1982）由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究不同于傳統(tǒng)的教育研究，它的研究者是教師本人。教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)問(wèn)題的反思，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，最后分析與解決自身的問(wèn)題。

2.行動(dòng)研究是促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

語(yǔ)言教育學(xué)家們普遍認(rèn)為行動(dòng)研究是促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。Wallace（1991：56-57）認(rèn)為行動(dòng)研究的兩大特點(diǎn)尤其適合教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：一，它能直接產(chǎn)生與教師實(shí)踐密切相關(guān)的明確結(jié)果；二，它不像傳統(tǒng)研究那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性，因此研究時(shí)所采用的方法可以更加自由多樣。Bailey，Curtis Nunan（2001）指出，行動(dòng)研究使教師有機(jī)會(huì)專(zhuān)注于自身所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并自然地將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在行動(dòng)研究中，教師需要觀察和反思自身的教學(xué)，提出研究假設(shè)，采用課堂觀察、教學(xué)日志、座談等方式收集研究數(shù)據(jù)，最后分析這些數(shù)據(jù)并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師能改善其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等，最終達(dá)到自我重建，因而行動(dòng)研究能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、行動(dòng)研究的實(shí)施方法

行動(dòng)研究的上述特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)為其作為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式奠定了理論基礎(chǔ)。以下的具體實(shí)施方法可以幫助教師在教學(xué)中成功地開(kāi)展行動(dòng)研究。

1.行動(dòng)研究的原則和步驟

Bailey，Curtis Nunan（2001）就行動(dòng)研究提出五條實(shí)施原則：（1）研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助教師更好地完成工作；（2）研究使教師能發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，認(rèn)清自身教學(xué)的不足；（3）研究考慮到多角度地透視教學(xué)；（4）研究由教師本人直接控制；（5）研究最好是合作性的。這五項(xiàng)原則的提出基于語(yǔ)言教育學(xué)家們對(duì)行動(dòng)研究多年的理論研究和實(shí)踐，有助于行動(dòng)研究在教學(xué)中順利開(kāi)展。

作為一種研究，行動(dòng)研究的實(shí)施步驟和其他教育研究的步驟基本相似。根據(jù)Bailey，Curtis Nunan（2001）的論述，行動(dòng)研究的具體操作步驟可以分為：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，比如：學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上不愿意發(fā)言；（2）初步調(diào)查以獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如：觀察記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）驗(yàn)證/提出研究假設(shè)，例如：學(xué)生的文化、教育背景使其不愿當(dāng)眾發(fā)言；（4）確定行動(dòng)研究的方法和策略，比如：決定在口語(yǔ)課上多采用小組活動(dòng)和需要學(xué)生跑動(dòng)交流的活動(dòng)；（5）實(shí)施研究策略，并清楚地記下結(jié)果，例如：拍攝整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程；（6）寫(xiě)出研究報(bào)告，例如：越來(lái)越多的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上發(fā)言；（7）制定下一輪的研究步驟，例如：發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生仍舊被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此決定向其介紹學(xué)習(xí)策略。在行動(dòng)研究中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，所以研究有時(shí)需要多個(gè)輪回才能最終獲得理想的結(jié)果。以下van Lier（1994：34）的圖表完整地表述了行動(dòng)研究的各個(gè)步驟：

對(duì)行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)的收集是研究成敗的關(guān)鍵之一。通常用以收集數(shù)據(jù)的方式包括課堂教學(xué)錄像帶、錄音帶、學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂觀察記錄表、教學(xué)日志、調(diào)查問(wèn)卷等。

2.行動(dòng)研究中可能存在的問(wèn)題及對(duì)策

在多年的行動(dòng)研究中，國(guó)外的語(yǔ)言教育學(xué)家們（如Bailey，Curtis Nunan 2001）發(fā)現(xiàn)了五個(gè)可能存在的問(wèn)題：第一，教師沒(méi)有充分的時(shí)間做研究，其努力有時(shí)也不被管理層認(rèn)可；第二，管理層可能插手整個(gè)研究日程，導(dǎo)致教師心存疑慮；第三，在復(fù)雜的人事斗爭(zhēng)中，進(jìn)行研究的教師可能會(huì)被同事認(rèn)為具有威脅性而遭受非議；第四，教師缺乏行動(dòng)研究所需的知識(shí)和技能；第五，做研究妨礙了正常教學(xué)。

針對(duì)上述潛在的問(wèn)題，Bailey，Curtis Nunan（2001）特別介紹了一些行動(dòng)研究中切實(shí)可行的做法。第一，開(kāi)始研究時(shí)將題目定得小一些。行動(dòng)研究需要教師承受一定的社會(huì)和心理壓力，研究過(guò)程又比較繁瑣，因此從小處著手更能便于控制研究流程和中途修改研究?jī)?nèi)容；第二，與同事合作。行動(dòng)研究費(fèi)時(shí)又耗力，與同事分擔(dān)研究任務(wù)既能有助于正常教學(xué)，又能減輕負(fù)擔(dān)，互幫互學(xué)；第三，請(qǐng)一個(gè)局外人指導(dǎo)研究。局外人不僅能為研究獻(xiàn)策，而且能使整個(gè)研究看起來(lái)更有價(jià)值，更“正當(dāng)”，這也能使教師在心態(tài)上更為放松；第四，進(jìn)行合作研究時(shí)要確定一個(gè)核心人物掌控整個(gè)過(guò)程。核心人物負(fù)責(zé)與管理層協(xié)商、召集小組討論、與局外顧問(wèn)進(jìn)行溝通等事項(xiàng)，這樣可以防止整個(gè)研究項(xiàng)目成為散沙最終失??；第五，將整個(gè)研究用敘述性語(yǔ)言加以記錄。Freeman（1998）指明了這種記錄的三大優(yōu)點(diǎn)：使教師有機(jī)會(huì)陳述私人的理論；強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的社會(huì)屬性；形成自然的語(yǔ)言文本；第六，可以從相對(duì)簡(jiǎn)單、耗時(shí)較少的活動(dòng)開(kāi)始，比如撰寫(xiě)教學(xué)日志。教學(xué)日志既能有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，又能為日后的行動(dòng)研究提供研究數(shù)據(jù)，而且在操作上容易入手，可謂一舉多得。我國(guó)的英語(yǔ)教育研究者（如李曉媛俞理明，2007）針對(duì)行動(dòng)研究在我國(guó)的開(kāi)展也呼吁外語(yǔ)教學(xué)界要給廣大英語(yǔ)教師更多的研究指導(dǎo)，并提供更多的成果交流機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)研究作為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種方法在理論和實(shí)踐兩方面均有其價(jià)值。在當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的時(shí)代背景下，教師們只有及時(shí)走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，不斷地提高自我，才能更有效地參與和促進(jìn)這場(chǎng)教學(xué)改革。行動(dòng)研究不失為一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bailey，K.M.Curtis，A. Nunan，D.Pursuing Professional Development：The Self as Source［M］.Boston，MA：Heinle and Heinle，2001.

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