大學英語選修課教學模式探討

摘要： 本文根據《大學英語課程教學要求》論述了開設大學英語選修課的必要性和可行性，并提出了大學英語選修課的模式，即壓縮傳統大學基礎英語課時，進行新生入學英語等級測試；實行四年不間斷選修英語課程；選取科技英語或與學生專業有關的專業英語為基礎選修課，甚至必修課；推行雙語教學，實現大學四年英語學習不斷線。最后，文章探討了開設大學英語選修課程的條件，即規范教學管理；探索新的授課方式和考核評價方式；不斷地進行教師業務培訓和進修。

關鍵詞： 大學英語 選修課 模式

一、開設大學英語選修課的必要性

在新世紀新的外部環境和條件下，經歷了20余年改革的大學英語教學在面臨新的機遇的同時，也正面臨著嚴峻的挑戰。國家對人才培養的投入加大，社會對人才的要求也迅速提高，無論大學生所學的專業是什么，用人單位對其都有能在實際工作中熟練使用英語的要求。而另一方面，高校的連年擴招使得大學英語教學的對象出現了前所未有的兩極分化，陳舊的大學英語教學課程體系無法滿足由此而來的個性化教學的需求。現在多數普通高校的大學英語教學注重的是一、二年級的基礎教學，忽視應用教學和三、四年級的英語后續學習。這就無法滿足不同語言層次的學生對語言學習的不同需求，也無法滿足新時期社會對高素質綜合性人才的需求。

在這種背景下，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》），它指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。”該《課程要求》還規定：“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展要求。”《課程要求》同時對選修課提出了指導性的意見：將選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業英語類課程三類。由此，我們可以得出以下結論：開設大學英語選修課是《課程要求》的要求，更是時代和社會的需求。這些選修課將使大學英語的課程結構發生深刻的變化，同時為基礎較好的學生提供提高綜合實用能力的機會和條件，實現個性化教學。

二、大學英語開設選修課的可行性

重要還必須可行。現階段大學新生的英語水平的提升和大學英語師資力量的提高使得大學英語開設選修課成為可行。近年來中小學英語教學進行著大刀闊斧的深入改革，大學新生，特別是來自優質教育資源地區的學生的英語水平總體提高。僅從學生掌握的詞匯量來看，隨著大學前至少九年的中小學英語教學的日益系統化和教學水平的日益提升，越來越多的高中畢業生的詞匯量將大大超過1800（大綱規定的新生入學水平），并漸漸逼近4200（大綱要求的大學畢業生的詞匯量）和5500（大綱規定的更高要求）。原來大學里的基礎階段英語學習將有可能在高中階段完成部分，甚至全部完成。而且，現在的學生對學習有著多樣化的興趣、要求和目的，這些都從客觀上提高了大學英語教學的起點，也留下了更多的自主空間。

另一方面，近年來大學英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數教師獲有碩士、博士學位，擁有自己的專業特長和研究領域。開設選修課可以通過給這些教師提供發揮專業特長、施展才華的舞臺來激發熱情、調動積極性，避免人才資源的浪費。這是以人為本、尊重教師的表現。

三、大學英語選修課的模式

（一）壓縮傳統大學基礎英語課時，進行新生入學英語等級測試。

根據上文分析，由于學生英語學習期的前移，壓縮傳統的四四制大學基礎英語課時（學四個學期，每周四個課時）已經成為可能。這種壓縮可以有兩種方式：一是實行三六制（學習三個學期，每周六個課時）；一是實行三四制（學習三個學期，每周仍為四課時），或二四制（學習兩個學期，每周四課時）。前者適用于普通高校，有利于夯實學生的基礎，同時能夠引導新生科學、高效地安排學習時間，有利于從中學英語到大學英語的過渡和銜接。相比之下，后者減少了大學基礎英語的總課時，這就適用于生源普遍較好的重點高校。

然而，無論是普通高校還是重點高校，學生的語言基礎和水平差異始終存在。為了貫徹《課程要求》“充分體現個性化”的精神，在新生入學時進行英語水平等級測試是開設大學英語選修課的第一步。等級測試可以以高中畢業、大學英語一級、大學英語二級為標準，參考學生高考英語成績，由學生選擇任一級進行測試，若通過，按本級計，若不通過，按下一級計。然后根據全體新生測試的結果分級，在學生自愿的前提下，由教師提供建議，指導分屬不同等級的學生對基礎英語課程的形式和選修課程進行選擇。

（二）實行四年不間斷選修英語課程。

大學生正處于人生的黃金階段，認知能力和心智水平已趨于完善。為了達到培養拓寬學生視野，培養其世界文化意識的目標，現階段多數院校只在一、二年級進行大學英語教學的模式是遠遠不能滿足需求的。因此，實行四年不間斷選修就成了必要的模式。

選修課程的設置既要較好地體現《課程要求》的要求，又要注重同本校實際情況相結合；既要重視語言知識的增長，又強調運用語言能力的提高；既強調課堂學習的核心作用，又兼顧課外學習的輔助作用。課程設置要考慮層次性、多樣性和具體性。層次性是指課程設置要考慮到不同語言水平和能力的學生，處于各個等級的學生都有可以選擇的課程。多樣性是指開設不同類型的課程。通過這些課程，學生既能提高英語語言能力，又能獲得更多的語言以外的知識。具體性是指將某一課程具體細分，以滿足學生不同的興趣愛好和學習需求。例如，可以將《高級口語》課細分為幾個強化訓練課：陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧。這樣，一方面滿足學生不同的興趣愛好和學習需求，另一方面，由于教學內容有針對性，容易達到強化效果而提高教學效率。

《課程要求》將大學英語選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業英語類課程三類，旨在提高學生的語言技能和專業技能的同時拓寬學生的視野，培養其世界文化意識。從這一角度來講，這三種選修課程不存在哪一種應該先開，哪一種應該后開的問題。由此，我們可以用兩個“平行”來說明：大學英語基礎課程與選修課平行開設；語言技能類、語言文化類、專業英語類選修課程平行開設。至于開設哪些語言技能類、語言文化類、專業英語類課程，這就取決于這些課程是否論證充分、特色鮮明、貼近時代和社會需求、學生支持率高。語言技能類可以開設以高級聽力、實用英語寫作、翻譯理論與實踐等為代表的實用語言技能提高類課程。這類課程突出的是實用性，與現實生活和學生的專業相關性強。語言文化類可以開設英語國家文化概況、英美文學賞析、英美影視欣賞、跨文化交際等課程。這些課程的重點是讓學生接觸和體驗真實的語料，在相互討論中品嘗語言的美和學習的快樂。

（三）選取科技英語或與學生專業有關的專業英語為基礎選修課，甚至必修課。

《課程要求》將專業英語類課程列為大學英語選修課，從學生畢業后就業的角度來看，學生在校學習與其專業有關的專業英語是實際而有利的。專業英語以大量的專業詞匯、復雜嚴謹的長句而大大有別于大學基礎英語，所以，有必要開設科技英語課程作為一個銜接，其任務是繼續加強語言基本技能訓練，逐步向專業英語靠近。有條件的院校也可以將科技英語作為必修課開設。根據各個院校的專業設置、專業特點、師資力量的不同，選取科技英語，或與學生專業有關的專業英語為選修課可以開始于第一個學期，即與基礎英語同步，也可以在完成基礎英語教學之后的一個學期進行。當然，這些都是在壓縮傳統大學基礎英語課時的基礎上進行的。

（四）推行雙語教學，實現大學四年英語學習不斷線。

越來越多的院校在越來越多的專業課程中實現了雙語教學。有專家認為，只要每學期開設一門全英語課程，學生的英語水平將取得長足的進步。未必只有等到打好英語基礎，才能開始學習專業英語，因為“英語本來就是一種工具，就像人類在勞動中學會使用工具一樣，要在學專業的過程中學會英語。”通過雙語課程，學生接觸到擁有第一手專業信息、語言地道的英語原版教材，這是對英語真正地運用。因此，在實行四年不間斷選修英語課程的同時，根據各個院校的實際情況，應盡力推行雙語專業教學。雙語課程要由具備一定英語能力的專業教師承擔，這樣高的師資要求使之在短期內只能定位在“英語教學的補充和延伸”。因此，可以嘗試讓具備某一專業特長的專業英語教師擔任相對簡單的專業課程的全英語授課，同時，加強和加快對專業教師的英語培訓，特別是語音和口語方面的培訓。學生的專業學習貫穿整個大學階段，這種由“學習英語”轉向“用英語學習”的模式能保證大學四年英語學習不斷線。

四、開設大學英語選修課程的條件

選修課教學與大學英語基礎階段的教學有很大不同。由于課時、師資、教務等諸多方面原因，其教學內容必須高度濃縮，精而又精，教學方法必須靈活多樣，深入淺出地引導并激發學生的自主性。這就要求學校和教師像對待必修課那樣對待選修課。

首先要規范教學管理。

教師應建立完善的教學文件，包括課程概述、課程內容與大綱、教學安排、教學進度等；學校和教師本人定期在班級里了解學生反饋，及時調整、補充教學內容；新開課要經過縝密論證、正式申請和教師試講，以保證開課質量。

其次，要探索新的授課方式。

由于選修課科目繁多、信息量大、學生人數多等特點，利用校園網絡的資源共享是很好的選擇。可以將熱門選修課和優秀教師的授課做成網上視頻，這樣不僅能讓更多的學生參與其中，還能解決師資匱乏的矛盾。還可以將選修課制成網絡課程，學生在網上完成大部分自主學習。

再次，要探索有選修課特色的評價、考核方式。

由于選修課側重語言實際運用及文化方向，學生主動參與的自主學習必不可少，這就要求課程考核必須以形成性評價為主，而不是以一兩次的考試論英雄。平時成績（包括出勤、課堂表現、作業等）要占不少于50%的總評成績；學生自主學習過程中收集的資料、小組討論的結果、網絡學習成果等也計入平時成績，或另占10%—20%；期末考試的形式可以為成績測試和水平測試的綜合。

最后，要不斷地進行教師業務培訓和進修。

新知識、新觀念層出不窮，教師只有不斷地汲取、探索、創新，才能將最新的知識以最佳的方式傳授給學生。這一方面需要教師自身的積極參與，另一方面也需要學校的重視和積極支持。

綜上所述，處于不同英語水平的學生從自己的興趣特長、人格特征、學習風格、心理特質和專業需求等諸多因素出發，選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得一些語言應用技能和比較廣泛的知識。大學英語選修課模式既保證了學生大學四年英語學習不斷線，又為學生提供機會按自己的發展目標和未來職業要求來夯實專業基礎，培養職業技能，從而全面均衡而有特色地發展和完善自我，提高未來競爭力。

參考文獻：

［1］蔡基剛.壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率［J］.外語界，2005，（5）：10-16.

［2］蔡蔚，張文霞.以人為本：英語提高階段課程體系改革的思考［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2004，（1）：82-85.

［3］大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［4］王水蓮.大學英語“三六制加再分流”教學模式可行性研究［J］.外語界，2001，（2）：43-46.

［5］楊彥恒.談改進“大學英語六級”選修課教學［J］.中山大學學報論叢，1999，（5）：5-9.

［6］周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養［J］.外語界，2006，（1）：46-51.