大學英語教學中讀寫的重要性

摘要： 本文簡要地結合了《大學英語教學大綱》的內容，根據專家的理論和經驗之談，通過相關分析的方法對非英語專業學生的閱讀、寫作與英語成績的關系進行了研究，以進一步論證讀與寫在我國大學英語教學中的重要性。研究結果表明，英語學習者的閱讀、寫作的成績與他們的英語成績呈顯著正相關，且閱讀與英語成績的相關程度遠高于寫作與英語成績的相關程度。

關鍵詞： 大學英語 相關分析 閱讀 寫作

一、引言

大學英語的教學改革自改革開放以后進入了一個嶄新的時代。改革開放政策的實施激起了人們勇于探索、敢于創新的熱情，大學英語教學領域也出現了不同教學思想和多種教學途徑并存的現象。

《大學英語教學大綱》（99年修訂本）正是在調查研究的基礎上，根據我國當前改革開放形勢的需要及現有的可能的條件，并借鑒了國外的外語教學理論和方法，對原有大綱做了必要的修改和補充后而產生的。修訂后的《大綱》規定大學英語教學的目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”

修訂前后的大綱都將閱讀能力的培養放在第一位，而修訂后的大綱更明確指出“閱讀是第一層次的要求”。閱讀成績在四、六級考試中也始終占有最大比重——40%。因此，在大學英語教學中要始終注重對學生閱讀能力的培養。

寫作是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中，“寫”能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。

由此可見，讀寫是我國英語教學的主攻方向。本文作者對99名在校大學生的英語讀寫能力進行研究，并分析了他們閱讀、寫作與英語總成績的相關程度。

二、理論依據

根據Krashen（1992：5）的輸入假說（Input Hypothesis），外語學習者只有接觸了大量的可理解性輸入，才會有足夠的吸入，然后才可能有輸出。Ellis（1997）曾把這一過程概括為“輸入→吸入→輸出”。Krashen（1992）又認為，只有當語言學習者接觸到略高于學習者現有語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。如果學習者現有的水平為“i”，那么能促使他習得的就是i+1的輸入。當前很多學生感到“說”、“寫”很難的根本原因在于缺乏大量的輸入。（辜向東，2003）腦子里沒有儲存多少信息，自然表達不出東西來。因此僅有上課的輸入量是不夠的，教師還應引導學生在課外進行廣泛的閱讀，包括消遣性的閱讀，對提高英語能力極有好處。只有通過不間斷的大量閱讀才能使英語水平提高；而閱讀必須注重精讀和泛讀、默讀和朗讀的結合，“有了扎實的讀與寫的基礎，聽說跟上是不難的。（董亞芬，2003）”

英語教學是一種師生互動的交際形式，沒有互動的交際活動就不是一種健康的語言學習環境，因為沒有輸出就無助于語言的習得。李賦寧（2000）認為：“讀書必須落實到筆頭，這是古今中外學人的共同體會。美國某大學校長也說：‘Every course we teach in this university is a writing course.’也就是這個意思。”

除了必要的輸入外，學習者還必須有機會輸出語言。（Swain，1985）輸出可以幫助學習者“消化”自己所學的東西（input）并把它變成intake，同時輸出可促使學生從一知半解到熟練掌握，因此對于寫作的訓練也不可忽視。

三、方法和結果討論

為了回答閱讀、寫作與英語成績之間相關程度如何的問題，作者對浙江師范大學99名非英語專業本科二年級的學生進行了研究。研究采用了期末考試的方法，這樣做的好處是：1）便于學生發揮他們的最高水平；2）學生的成績具有可比性；3）所有學生都盡了最大努力以期得到最佳成績，因而考試結果更具有真實性。這些學生已經過兩年大學英語的學習，期末試卷是采用六級模擬題的形式來進行的。

在經過SPSS11.0處理后，得到了以下數據：

根據統計相關分析的有關理論（王孝玲，2001），分析如下：

1.上表顯示，無論是閱讀理解還是寫作，均與考試成績的變化方向一致，即當閱讀理解或寫作的變量值變大或變小時，考試成績也隨之變化。隨后對兩個相關系數進行與總體零相關差異的顯著性檢驗，兩個相關系數均在0.001顯著性水平上與總體零相關有極其顯著性差異。因此可以說，閱讀理解與考試成績、寫作與考試成績之間存在著正相關。這說明閱讀、寫作成績的優劣直接影響學生總體英語的水平。

2.由于相關系數的數值范圍是在-1到＋1之間，即0≤—r—≤1。r的絕對值表示兩個變量之間的密切程度（即強度）。從表中可以看出—r1—=0.82比—r2—=0.38更接近1，這也表明閱讀理解與總成績有密切聯系，兩者存在較高程度的正相關（0.82）；而寫作與總成績之間的相關程度相對較低，只有0.38。

以上結果說明在英語學習中，閱讀和寫作均不同程度地左右著學習者英語水平的高低閱讀由于和英語總水平有著高度相關的關系，所以把它放在大學英語教學的第一位也是事實的必然。此外寫作作為輸出的重點之一，也是必須重視的。

四、結論

大學英語教學的目的就是為了能夠使大學生打下扎實的英語功底，這也是他們今后能否有效地進行國際交流與競爭的關鍵。學習英語，“讀、寫”萬萬放松不得。會聽說而不善讀寫是文盲或半文盲。“人們用書面能力來最終衡量你的英語水平。（劉海平，2001）”閱讀是學習知識，積累文化最可靠、最經濟的途徑；而寫作又是訓練思維，復習聽讀所獲語言素材，化語言知識為技能的最有效方法。因此，大學英語教學應在重視聽說技能的同時，更加強對學生讀寫能力的培養。正如董亞芬（2003）所言，我國大學英語教學應始終以讀寫為本，這也是由我國外語教學的實情及其客觀規律所決定的。

參考文獻：

［1］Ellis，R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］Krashen，S.D.Fundamentals of Language Education［M］.Torrance：Laredo Publishing Co，Inc，1992.

［3］董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本［J］.外語界，2003，（1）.

［4］辜向東.走出大學英語閱讀技能認識上的誤區［J］.外語界，2003，（4）.

［5］李賦寧.英語專家如是說［J］.英語學習，2000，（7）.

［6］劉海平.英語專家如是說［J］.英語學習，2001，（8）.

［7］王孝玲.教育統計學［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.