英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析及其教學(xué)對(duì)策

摘要： 英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，受母語(yǔ)遷移的影響。對(duì)錯(cuò)誤的歸納分析有助于教師在各個(gè)方面調(diào)整教學(xué)對(duì)策，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作 錯(cuò)誤分析 教學(xué)對(duì)策

培根說(shuō)過(guò)閱讀使人充實(shí)，談話使人機(jī)智，寫(xiě)作使人準(zhǔn)確。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一，是一種產(chǎn)出性的技能（productive skill）。寫(xiě)作水平能夠較全面地反映學(xué)生掌握英語(yǔ)的熟練程度。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中，寫(xiě)作也占有一定的比重。很多高校的英語(yǔ)專業(yè)都重視英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)，紛紛開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的寫(xiě)作課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力也有一定的提高。但是，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，一些錯(cuò)誤仍然存在。Corder（1981）認(rèn)為錯(cuò)誤跟語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程相關(guān)。錯(cuò)誤分析是研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的一種方法，其教育目的在于就如何處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同類型的錯(cuò)誤提供教育建議。Corder（1967）提出錯(cuò)誤分析有三個(gè)方面的意義：（1）錯(cuò)誤能給教師一些信息，得知學(xué)習(xí)者取得多少進(jìn)步；（2）錯(cuò)誤給研究者提供語(yǔ)言是如何學(xué)到的證據(jù)；（3）學(xué)習(xí)者在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)錯(cuò)誤分析，教師可以幫助學(xué)生避免和糾正最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。為此，本文將總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及分析其原因，并探討今后寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策。

一、錯(cuò)誤類型

筆者多次擔(dān)任英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)工作，從批改學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，收集了各種常見(jiàn)的錯(cuò)誤，主要有以下幾個(gè)錯(cuò)誤類型：

（一）拼寫(xiě)錯(cuò)誤

拼寫(xiě)錯(cuò)誤在學(xué)生寫(xiě)作中容易出現(xiàn)。以下是筆者從學(xué)生寫(xiě)作中收集的一些拼寫(xiě)錯(cuò)誤（括號(hào)內(nèi)是正確的拼寫(xiě)形式，下同）：

nowday（nowadays），reson（reason），amost（almost），musin（music），allso（also），campany（company），cownvenient（convenient），proffession（profession），opioin（opinion），standars（standard），wheather（whether）...

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生上大學(xué)之前都掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，上大學(xué)后又有專門的語(yǔ)法課，但是當(dāng)真正用一些條條框框來(lái)規(guī)范自己的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，還是有一部分學(xué)生不自主地犯錯(cuò)，總結(jié)起來(lái)有以下幾條：

1.不一致

學(xué)生在寫(xiě)作中犯的“不一致”錯(cuò)誤主要指主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致及代詞不一致等。

例：（1）When one have（has）money，he can do what he want（wants）to.

（2）She is popular with our classmates and got（gets）high praise by teachers.

2.詞性的誤用

英語(yǔ)里的有些詞的各種形式不同，如“成功”，名詞：success，動(dòng)詞：succeed，形容詞：successful，副詞：successfully。有些學(xué)生在用的時(shí)候就沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，還是按照漢語(yǔ)習(xí)慣，將名詞與形容詞誤用，動(dòng)詞與名詞誤用等。

例如：（1）As long as you are full of confident（confidence），you can do the exam well.

（2）We should success（succeed）in keeping calm in an exam.

3.可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的混淆

漢語(yǔ)的名詞沒(méi)有單復(fù)變化，可是英語(yǔ)卻有嚴(yán)格的劃分，有些學(xué)生平時(shí)不注意積累，以致寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)就誤用，想當(dāng)然地加上“s/es”。如：some informations（information），several advices（advice），a lot of knowledges（knowledge）。

（三）累贅與冗長(zhǎng)

英語(yǔ)作文講究簡(jiǎn)潔，有的學(xué)生怕自己表達(dá)不清楚，喜歡重復(fù)某些話語(yǔ)。例如：

As a result，more and more people who have the ability to（can）afford the fee want to study abroad.

（四）中式英語(yǔ)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)上有許多不同之處，可是當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想時(shí)，還是習(xí)慣于漢語(yǔ)思維的表達(dá)，在寫(xiě)作中寫(xiě)出一些只有中國(guó)教師能夠理解而外國(guó)教師感到很費(fèi)解的句子來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“Aid education in China”的英語(yǔ)作文時(shí)，如此表達(dá)“目前，高校許多大學(xué)生受到鼓舞到貧困地區(qū)支教”：Nowadays，there is a popular trend to encourage the college students to go to poverty-stricken areas to teach children.

（五）搭配錯(cuò)誤

英語(yǔ)的動(dòng)詞都有固定的搭配，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠記住并正確地運(yùn)用每一個(gè)短語(yǔ)可不是一件易事。此外，還有形容詞與名詞的搭配、動(dòng)詞與副詞、名詞與動(dòng)詞、動(dòng)詞與名詞等。由于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和平時(shí)缺乏觀察和積累，許多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)會(huì)犯大量的搭配上的錯(cuò)誤。如：in（on）campus。

（六）連貫性不強(qiáng)

一篇好的文章猶如行云流水，給人豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。好的英語(yǔ)作文的段間與句間的銜接過(guò)渡自然合理，這樣，作者的思路及意圖明了。可有的學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)沒(méi)有意識(shí)到這些，寫(xiě)出來(lái)的文章前言不搭后語(yǔ)，段間的聯(lián)系牽強(qiáng)。

（七）句式結(jié)構(gòu)單一

有些學(xué)生為了避免少犯錯(cuò)，在寫(xiě)作中總是用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)，寫(xiě)出的文章就像白開(kāi)水，乏味無(wú)比。

二、錯(cuò)誤的原因探析

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)寫(xiě)作不太強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有專門的寫(xiě)作課，學(xué)生更是對(duì)寫(xiě)作不感興趣。從中考、高考的各種題型的分值來(lái)看，客觀選擇題占很大的比重，而主觀題——寫(xiě)作占的比重并不大，即使是150分的高考題，寫(xiě)作也只有25分。因而在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不太重視寫(xiě)作的練習(xí)，在記詞匯時(shí)，對(duì)單詞的拼寫(xiě)形式較疏忽，因?yàn)榭荚囍胁挥脤?xiě)太多的單詞（除寫(xiě)作和改錯(cuò)題外），這應(yīng)該是學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常犯拼寫(xiě)錯(cuò)誤的原因之一。

（二）英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)

基礎(chǔ)不扎實(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)基本詞匯記憶不清及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢。對(duì)詞性的記憶不加強(qiáng)，于是在寫(xiě)的時(shí)候就“張冠李戴”，如詞性的誤用。對(duì)詞的記憶只是停留在音、形、義上，沒(méi)有注意它的搭配及慣用法，就經(jīng)常犯搭配錯(cuò)誤；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)還是停留在認(rèn)知階段沒(méi)有真正達(dá)到內(nèi)化（internalization）。

（三）語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言遷移是寫(xiě)作錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。遷移指來(lái)自于目標(biāo)語(yǔ)和先前所學(xué)的任何語(yǔ)言之間相似或差異的影響。遷移分為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。語(yǔ)言的正遷移指母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)，反之，如果母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響或干擾就是負(fù)遷移。在寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)漢語(yǔ)與英文某些特征有差異，學(xué)生就用母語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)句子，這種句子不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。Lado的對(duì)比分析理論指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把自己本族語(yǔ)的形式、意義和分布遷移到外語(yǔ)中。如果外語(yǔ)的某個(gè)部分的形式、意義和分布與本族語(yǔ)的一樣，那么學(xué)起來(lái)就容易些；否則學(xué)習(xí)的困難就多一些，錯(cuò)誤也會(huì)相應(yīng)增多。英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大區(qū)別，因此負(fù)遷移的影響就很大，學(xué)生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤也很多，這些錯(cuò)誤大都是由于母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的。

三、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象。Dulay和Burt（1974）曾說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”而且寫(xiě)作是一種輸出（output），是學(xué)生在由足夠的輸入（input）到吸收（intake），然后經(jīng)過(guò)自己的思維加工而成的。當(dāng)輸出變得不可理解時(shí)，就有錯(cuò)誤產(chǎn)生，所以在寫(xiě)作中要做到可理解性輸出（comprehensive output）。Swain（1985）指出，可理解性輸出指學(xué)習(xí)者表達(dá)的信息不僅僅是表達(dá)，而且要做到準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要正確對(duì)待學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不必過(guò)分挑剔，在糾正錯(cuò)誤時(shí)也要注意方法。一方面要注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，另一方面要讓學(xué)生意識(shí)到所犯的錯(cuò)誤及原因。此外，還可以利用上課時(shí)間集中講評(píng)一些典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，讓全體學(xué)生共同修改，通過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤印象深刻，以后就少犯類似的錯(cuò)誤。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)一些寫(xiě)作方法

如王初明教授（2000）倡導(dǎo)的寫(xiě)長(zhǎng)法。該法以寫(xiě)長(zhǎng)作文為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)、多寫(xiě)、盡量寫(xiě)長(zhǎng)，即通過(guò)逐漸加大寫(xiě)作量來(lái)學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生如果在平時(shí)的日記或者是寫(xiě)作練習(xí)中盡量寫(xiě)長(zhǎng)，到考試時(shí)就可以信手拈來(lái)了。

3.小組寫(xiě)作文與評(píng)改

學(xué)生四人為一組，相互討論怎樣搜集資料、定提綱、寫(xiě)初稿并反復(fù)修改，寫(xiě)完之后各個(gè)小組交換改，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組寫(xiě)作的文章比個(gè)人寫(xiě)的要好很多，更連貫與流暢了。

4.讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀和背誦名篇來(lái)達(dá)到量的輸入（input）

美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”也談到，語(yǔ)言輸入直接影響到表達(dá)能力，因此在教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，保證足夠的語(yǔ)言輸入。筆者鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵各種題材、體裁的原版書(shū)籍、期刊雜志、報(bào)紙。廣泛閱讀不僅能使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)世界，了解文化，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思考、表達(dá)自己思想的習(xí)慣。同時(shí)，多背誦一些經(jīng)典的文章并模仿其中的優(yōu)美的句式，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以做到下筆如有神了。

5.先辯論后寫(xiě)作

有些學(xué)生在下筆時(shí)總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，腦中沒(méi)詞。筆者就經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上就一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論，如：Should college students marry on campus or not？Is it wise to make friends on the Internet？等，學(xué)生對(duì)這樣的話題辯論激烈，隨后寫(xiě)出的文章內(nèi)容也很充實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合技能的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作中犯的錯(cuò)誤是有原因的。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分，是不可避免的。寫(xiě)作水平的提高雖然不是一蹴而就，但也是可以經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練之后逐步提高的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成用英語(yǔ)思維寫(xiě)作的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言水平和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Corder S.P.The Significance of Learners Errors［M］.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］Dulay H.C，Burt M.K，Krashen S.D.Language Two［M］.New York：OUP，1982.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［4］Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.

［5］朱曉梅.大學(xué)生英語(yǔ)常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析與研究［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（10）.

［6］丁往道.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)［M］.北京，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.

［7］張巧娟.錯(cuò)誤分析理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（2）.

［8］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫(xiě)促學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（3）.