別讓英語精讀課件制作和使用走偏了方向

摘要： 調(diào)查顯示，閱讀能力是大部分非英語專業(yè)的學(xué)生今后使用英語的主要技能。因此，大學(xué)英語精讀課要始終把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位。但是，在一片教學(xué)改革的呼聲中，使用課件進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)英語精讀課堂已經(jīng)是司空見慣。毫無疑問，使用課件上課，教師輕松學(xué)生歡迎。但是本文作者卻對大學(xué)英語精讀課件的制作和使用提出了另外的看法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀 課件

若干年前，“課件”對廣大英語教師來說還是一個陌生的名詞，但隨著電腦應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)和著教育改革的強烈呼聲，“課件”走進(jìn)了英語教育工作者的視野，很快在英語教育領(lǐng)域應(yīng)用開來。如今，使用課件進(jìn)行教學(xué)的英語課堂已經(jīng)是司空見慣，且凡是公開的英語課，授課者沒有不使用課件的。

英語課件的制作，從最初的文字組合，到后來融入聲音與圖畫，再往后融入視頻剪輯，直至制成flash動畫；從最初的每堂課幾分鐘內(nèi)容，到后來的幾十分鐘內(nèi)容，直到一堂課差不多全為多媒體所控制；從最初的教師自己制作，到后來的請專業(yè)人員制作，再到公司制作并把它當(dāng)成商品來出售，使用的軟件平臺越筑越高，采用的制作技術(shù)越來越復(fù)雜。

點擊鼠標(biāo)，隨即出現(xiàn)內(nèi)容，文字與畫面俱在，影視與音樂紛呈——使用課件不僅省去了教師用粉筆板書之苦，而且將視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。多媒體課件既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課效果要強得多。無怪乎多媒體英語課堂總會受到廣大師生的歡迎，總會得到一些專家的好評。

然而，在這片熱鬧與歡呼聲中，我們還要提醒自己，不要讓大學(xué)英語精讀課件的制作走偏了方向，不要忘記了大學(xué)英語精讀課自身的功能與使命。

大學(xué)英語精讀課的功能與使命是什么？《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫、譯其它技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭。沒有足夠的語言輸入，其它技能的發(fā)展與提高也是有限的。大學(xué)英語教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要用自己的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過文本的閱讀與語言的品味，感受其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，發(fā)展自我的想象力，提高自我的審美能力。在這里，英語重新回歸“自我”——語言和文字。在這里，最普通最樸素的工具就是語言與文字本身，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真聆聽語言，用心咀嚼與鑒賞文字，讓他們在語言文字中找到他們要找到的東西，讓他們在字里行間發(fā)現(xiàn)意料之外的收獲。在這個過程當(dāng)中，課件起到一種輔助作用而不能主導(dǎo)一切。因而，在制作課件時，教師不能越俎代庖，不能剝奪學(xué)生的想象的權(quán)利，不能鉗制學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能扼殺學(xué)生的批判能力——不能斷送了學(xué)生的審美能力。

有時候，講到的文章里涉及到了風(fēng)景，教師就處心積慮、費盡心機地去搜羅幾張風(fēng)景畫，而不考慮學(xué)生是鮮活靈動的個體。其實他們自會把書中的文字變成自己的畫面——絕不完全相同的畫面，教師不能一刀切。我們承認(rèn)電影能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。但我們不應(yīng)忽視的是，學(xué)生看電影不一定都是在學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧的課堂到底收獲幾分？教師如果在整體教學(xué)設(shè)計中，不全面考慮各種因素，不考慮教學(xué)的整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合，搞形式主義，就無法保證課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。所以在英語教學(xué)過程中，運用以電教為主體的多媒體教學(xué)手段，必須為英語教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)，在策劃一個教學(xué)活動之前，教師首先要確定自己的施教目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在總體目標(biāo)確定之后，方可對具體的分目標(biāo)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化為一個個步驟，然后針對學(xué)生的實際，選擇使用不同的電教手段，制作相應(yīng)的英語課件，并且在使用課件時，一定不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要給學(xué)生留下思考的空間和余地。在大學(xué)英語精讀課堂上，教師絕不等同于“放映員”。

大學(xué)生，無論思想還是心智都已基本成熟，完全能夠獨立思考。教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生閱讀的個性化，強調(diào)通過文本自身，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。這種“感受和體驗”中的相當(dāng)一部分就是抽象的畫面、音樂和電影，教師如果在制作課件時把這些抽象的元素通過自己的理解與認(rèn)知加工成具體的物質(zhì)，就先驗地取代了學(xué)生的“思維和情感活動”，學(xué)生的接受過程就是被動的、消極的，所獲得的感受和體驗就不再是“獨特的”，是教師強加于他們的，是同一的。

網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生本來就生活在一個充滿著圖畫、音樂、影視等多元視聽信息的世界里，我們?nèi)绻谟邢薜挠⒄Z課堂時間里重復(fù)這種比較直觀的信息感知方式，學(xué)生們將很快喪失最初的新奇感而陷入另一種疲勞。重要的是，我們這樣做就忽視了語言文字的自身功能，放棄了英語課堂的使命。

因而，我們不要讓英語課件的制作走偏了方向，不要讓英語多媒體教學(xué)走向極端。讓我們把音樂部分還給聽力課，把影視還給電影鑒賞選修課。讓我們在制作英語課件時一如既往地抬升語言與文字的地位，立足語言文字自身，讓語言文字去碰撞學(xué)生的心靈，去震撼他們的靈魂，去激發(fā)他們的活力，去陶冶他們的性情，去發(fā)掘他們的潛能。讓我們把用來搜羅影視畫面的時間用來修煉自己：修煉我們的聲音，使之美妙動聽；修煉我們的語言，使之生動感人；修煉我們的板書，使之美觀雅潔；修煉我們的知識，使之淵博精深。用我們的語言與聲音去敲擊學(xué)生的耳鼓，讓他們被吸引，讓他們有回應(yīng)、有共鳴。

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