多媒體網絡課件在英語教學中的應用研究

摘要： 本文以“輸入假設”理論和“自主學習”理論為指導，進行英語教學中多媒體網絡課件的探索和研究，通過實踐制作和學生反饋，積累了一定的經驗，發現了一些問題，同時也得到了一定的啟示，為以后多媒體網絡技術在英語教學中進一步開展作出了鋪墊。

關鍵詞： 多媒體 英語教學 自主學習

1.引言

在過去幾十年里，人們研究教學方法熱情高漲，卻沒有收到令人滿意的效果。新方法不斷涌現，但外語學習的效率并沒有明顯提高。人們逐漸悟出一個道理：只研究教而不研究學，只重視老師而不重視學生，雙邊關系只強調一邊，自然不成功。另外，知識更新的速度加快，信息技術的迅速發展，對教育提出了新的挑戰。教育要以教會學生怎樣學習為目標，培養學生的自學能力，使其能不斷地學習新知識。因此，外語教學研究者們從研究“怎樣教”轉移到研究“怎樣學”；從研究“教師”轉移到研究“學生”。

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體教學帶來教師角色的轉換。首先是教學理念上的徹底轉變。以學生為中心、自主學習的教學理念，恰是對教師職責在于“傳道、授業、解惑”的一種挑戰——學會學習比學習知識更重要。其次，體現在教學實踐上，教學設計、教學過程、教學結果、教師地位等都有了根本的轉變。

由于多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在教育界，越來越多的教學都在積極運用這一新的技術和方法，發展網絡課件，實現網絡教學。本研究試圖通過開發多媒體網絡課件，在網絡教學方面做出初步的嘗試，并探討學生自主學習模式。

2.理論背景

2.1克拉申的“輸入假設”理論。

20世紀70年代末克拉申（Krashen）提出了第二語言習得中的各種假設理論，其中包括監輸入假設、習得與學習假設、監控假設、自然順序假設及情感過濾假設等?？死甑恼Z言輸入理論認為，最佳語言輸入包括四個必要條件：（1）可理解的（2）密切相關的（3）不以語法為綱的（4）大量的。由此可見，輸入假設是指可理解性語言輸入，可理解輸入是語言習得中不可缺少的環境因素，是語言習得的必要條件和根本途徑。

我們希望通過探索多媒體網絡課件，豐富英語教學資源，為學生提供大量的、與所學知識有關的可理解性語言輸入，從而提高語言習得的速度和效率。

2.2“自主學習”理論。

自主學習是一種以人本主義為基礎的現代學習理論，它的出現并不是一個偶然現象。在國外，隨著二十世紀八十年人本主義心理學的興起，自主學習在發達國家成為一種潮流，倍受教育研究與實踐的青睞，并對學校教育產生了積極的影響。人本主義者的共同信仰是：每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力。因此，他們特別關注人的自我實現——個體可以自由地選擇自己的發展方向和價值，并對自己選擇的結果負責。以這種教育哲學為指導思想的教學大綱強調以學習者為中心的教學方式。在具體實踐中，強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策、自我選擇并實施學習活動的能力，自我的學習的調控能力，需要和偏愛對學習的影響，等等。教師在自主學習中不再是知識的傳播者，而是學習者的指導與顧問。這種觀念的變更使教學由過去的以“教”為本位，變為以“學”為本位，學習過程中不僅注重知識、技能、方法的獲取，而且還注重了情感、態度、價值觀的培養。

本研究希望通過多媒體網絡教學強化學生學習的自主性，為學生提供自主學習的平臺，使原有的教材更具生動性和個性化的特色。既增加了信息輸入量，又調動了學生的學習積極性。鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋，從而實現課堂教學活動的延伸。

3.研究經過

本研究以“輸入假設”理論和“自主學習”理論為指導，以李觀儀的《新編英語教程》（修訂版）第二、第三冊為基礎，匯總出相應的專題（Topics），如：科技、體育、飲食、人物介紹、節日等。然后研究組成員分頭收集大量的相關文字、聲頻、視頻素材，充分利用來自Internet的信息資源，通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字等來表述并構成課堂要件。在制作系列多媒體網絡課件中，既體現課本知識，如主要知識點、語法項目的講解與交互操練的設計，又駕馭于課本內容之上，突出背景知識的介紹、注重相關知識的鏈接和閱讀，以增大學生的語言信息輸入量，擴大學生的知識面，盡可能地調動學生學習興趣、幫助學生理解和解決學習中的重點和難點，實現學生學習中的自主化學習。

為了更好地了解和反饋學生使用本系列多媒體網絡課件的意見和建議，探索進一步搞好網絡課件的建設方法和以學生為中心的教學模式，本研究采用調查問卷的方式進行了分析。調查問卷共有19題，其中，1-15題為選擇題，分別從學生對已開發的多媒體網絡課件的態度和認識、作用、特點、效果等方面進行調查研究；16-19題為開放式問題，要求學生用文字簡略回答。

4.問卷調查結果

此次問卷調查的對象是已在英語教學中使用本研究的多媒體網絡課件的學生。共發問卷305份，問卷回收305份，回收率達100％。學生填寫的態度認真、真實，所有回收的問卷均屬有效問卷。

4.1選擇題部分的主要數據結果。

4.1.1對本研究的態度和認識

237人（77.7％）認為多媒體教學對他們來說并不陌生；186人（60.9％）表示對多媒體教學非常喜歡或喜歡；159人（52％）認為運用多媒體課件上課效果好，僅有4人（1.4％）認為效果不好。203人（66.6％）認為課堂教學及課后學習運用多媒體網絡課件應著力于發展學生的想象能力、分析能力和創造能力。

4.1.2對本研究的作用

214人（70.2％）認為多媒體教學提高了他們的學習興趣；231人（75.7％）認為多媒體教學能提高他們的創新意識；182人（59.7％）認為多媒體教學能促進他們自主學習的積極性；171人（56.1％）認為多媒體教學能發展他們的探究性學習；200人（65.6％）認為多媒體課件增加了目的語（英語）的輸入量。

4.1.3對本研究的特點

關于運用多媒體教學的最大特點，218人（71.5％）認為它聲形具備，形象生動；123人（40.3％）認為它輕松愉快，能變苦學為樂學；178人（58.4％）認為它能跨越時空，教學信息大；233人（76.4％）認為它能豐富課外知識，有利于拓展知識面；但有9人（3％）認為運用多媒體教學的最大特點是鬧鬧哄哄，不利于冷靜思考。

多數學生喜歡課堂運用多媒體教學，主要原因如下：課堂形象生動，寓學于樂（205人，占67.2％）；輕松活潑、課堂氣氛好（192人，占63％）；有利于啟發思維，陶冶情操（102人，占33.4％）；有利于創造學生參與課堂的環境（149人，占48.9％）；有利于當堂訓練，學習效果好（100人，占32.8％）。

4.1.4對本研究的效果

近半學生在課后繼續使用我們的多媒體網絡課件，以更好地鞏固課堂知識；閱讀網絡中的其他相關資料；主動在網上尋求更多的相關知識；學會分析、歸納材料，提高處理信息的能力。

通過多媒體教學，87人（28.5％）發現自己在對新課的自學能力方面得到了鍛煉和提高；204人（66.9％）發現自己在搜尋信息、加工信息、處理信息和交流信息能力方面得到了鍛煉和提高；107人（35.1％）發現自己在分析問題、應對問題和解決問題能力方面得到了鍛煉和提高；160人（52.5％）發現自己在自主學習能力方面得到了鍛煉和提高；76人（25％）發現自己在創新能力方面得到了鍛煉和提高；還有20人（6.6％）發現自己在其他方面得到了鍛煉和提高。

4.2開放式問題的主要調查結果。

4.2.1學生上網的目的

大多數學生上網的目的是查找學習資料、聊天、寫作業、獲取各方面知識、看新聞、下載英語新聞、聽英語、收發郵件、娛樂（聽歌、玩游戲、看電影）等。

4.2.2多媒體網絡課件的優點

多數學生認為我們已開發的多媒體網絡課件形象生動，信息量大，系統性、歸納性較強，排版很好，與教材結合較為緊密，列出了重點、難點，使學生更有目的地復習、預習；可補充大量輔助資料，有利于知識面的拓展；通過視覺加深記憶，更加集中學生注意力，學習效果好；有助于提高閱讀能力；有利于學生及時做練習，培養學生的自主學習能力；使課堂氣氛更活躍。比較生動有趣，可以活躍課堂氣氛；可節省老師板書時間。

4.2.3多媒體網絡課件的缺點

設計簡單，不夠美觀，創新不夠；文字太多，有聲的材料較少；圖片太少，畫面不夠形象；內容還需要拓展；對課文的解釋少，分析不夠全面深刻；不利于學生對系統性知識的掌握；師生缺少互動；缺少視聽材料及相關練習；有些內容比較枯燥，缺乏趣味性。硬件設施條件有限，設備有時進行不順暢，造成浪費時間；教學中使用多媒體網絡課件太少；個別提出練習答案出現得太快，希望能自己掌握，建議加課文錄音和單詞練習；課堂過于活躍，不利于冷靜思考。

4.2.4關于建設專門的課堂教學教育網站或電子資料庫的問題

大多數學生希望建設一個專門的課堂教學教育網站或電子資料庫，更好地為教學服務。主要內容包括：有一些娛樂和學習相結合的資料；課文的相關內容（包括重點語法分析、教學大綱、語言點分析、習題、模擬試題、背景知識、課文錄音等）；一些相關背景知識（原版英文電影和英文電視節目，英美國家人文地理介紹）、詞匯知識（分類單詞庫）、視聽材料及相應練習；四級考試練習題及分析，最好包括各級英語考試的樣卷和試題；學習方法的介紹；各種課外知識（時事、人生哲理、當今社會的教育形勢等），優秀教師的課例；有習題庫，不只是提供答案，最好能有講解和例句；其他高校的學習信息和考試信息等。

5.結論和啟示

基于以上結果，我們發現了一些問題，同時也得到了一些啟示。

5.1運用多媒體網絡課件給教學帶來許多有利之處。

根據數據統計，多數學生認為運用多媒體教學有聲形具備，形象生動；輕松愉快，變苦學為樂學；跨越時空，教學信息大；豐富課外知識，有利于拓展知識面等特點。而且多半學生喜歡課堂運用多媒體教學，因為他們覺得這種課形象生動，寓學于樂；課堂輕松活潑、氣氛好；利于啟發思維，陶冶情操；利于創造學生參與課堂的環境，學習效果好。因此，約50%的學生在課后繼續使用多媒體網絡課件來鞏固課堂知識或閱讀網絡中的其他相關資料。更可喜的是，超過60%的學生能通過多媒體網絡課件，主動在網上尋求更多的相關知識，以提高分析、歸納材料，處理信息的能力。

在培養各種能力方面，近70%的學生認為課堂教學及課后學習運用多媒體網絡課件應著力于發展學生的分析和創造能力。而通過多媒體教學，近67％的學生發現自己在搜尋信息、加工信息、處理信息和交流信息能力方面得到了鍛煉和提高。

5.2學生對本研究持肯定態度。

從數據統計看，超過50%的學生認為運用多媒體課件上課效果好；喜歡多媒體教學的學生和認為通過多媒體教學能發展探究性學習的學生都超過了50%；有近70%的學生認為多媒體教學提高了學習興趣，并能促進自主學習的積極性；近80%認為多媒體教學能提高創新意識；近70%的學生認為運用多媒體課件增加了目的語（英語）的輸入量。

多數學生認為我們的多媒體網絡課件形象生動，信息量大，系統性、歸納性較強，排版很好，與教材結合較為緊密，列出了重點、難點，使學生更有目的地復習、預習；可補充大量輔助資料，有利于知識面的拓展；通過視覺加深記憶，更加集中學生注意力，學習效果好；有助于提高閱讀能力；有利于學生及時做練習，培養學生的自主學習能力；使課堂氣氛更活躍。

5.3學生的期望值很高，同時也反映了我們課件中的不足。

學生期望我們的多媒體網絡課件不僅要設計美觀，有創新，突出時代特點，而且要求內容豐富且有拓展，要圖文并茂、有聲有色有動感。課文分析要深刻、有配套的視聽材料及相關練習和考試題，最好包括各級英語考試的樣卷和試題；學習方法的介紹；各種課外知識（時事、人生哲理、當今社會的教育形勢等）；其他高校的學習信息和考試信息。師生能通過網絡進行互動，等等。

所有這些期望的后面都反映出我們課件中的不足：（1）教師們的電腦網絡技術不能滿足學生的要求，課件中視頻和聲頻材料較缺乏，所以，教師們在上課之余，需通過不斷的實踐努力提高電腦網絡技術。（2）由于學院硬件設施條件有限，設備有時使用不順暢，造成時間浪費；教學中使用多媒體課件和網絡課程太少。因此呼吁盡快改善學院的計算機網絡設備，使網絡教學資源能真正運用和服務于教學，提高教學質量。

5.4學生上網需引導。

通過問卷調查發現，約90%的學生每星期上網的時間一般為1－5小時。上網的目的也各不相同：查找學習資料、聊天、寫作業、獲取各方面知識、看新聞、收發郵件、娛樂（聽歌、玩游戲、看電影）等。實際上，玩游戲和聊天占了學生的大部分上網時間。而且，網絡也傳遞著形形色色、良莠不齊的內容，對學生的消極影響是不容忽視的。因此，教師需多加強對學生上網的引導和教育，使學生能自覺避免網絡中的不良內容，同時認識到互聯網不但可以交流、瀏覽、娛樂，更重要的是我們要善于利用網絡進行搜集、研究和探索。

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