論高職學生英語自主學習能力的培養

摘要： 基于教學改革的需要，從教育的最終目標著眼，自主學習能力的培養已經成為教學的首要任務，對于高職教育顯得尤為重要。本文以高職學生英語自主學習能力的培養為突破口，運用理論聯系實際的方法，就如何培養高職學生的自主學習能力作了一些粗淺的探索。全文共分為三個部分：第一部分介紹自主學習的內涵；第二部分闡述開展自主學習的必要性；第三部分探討高職學生英語自主學習能力的培養策略。

關鍵詞： 高職學生 英語 自主學習

教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》中規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。（教育部高等教育司，2004）”現代教育的最終目標是終身教育，這就要求大學教學必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。由此可見，培養高職學生的英語自主學習能力已成為每一個高職院校英語教師的首要任務。

一、自主學習的內涵

自主語言學習這一概念最早是在20世紀70年代被提出，著名學者D.little提出：學習者自主性是學習者對學習過程和學習內容的一種心理反應，在各種學習行動中體現為以能進行客觀的批判性反思、作出決策和采取獨立行動的能力。美國教育學家Holec在《自主性與外語學習》中曾將自主學習定義為“對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，認為自主學習的基本內涵包括：（1）確定學習目標；（2）決定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評估學習效果等五個方面的決策活動。另一位美國的教育者Dam在以往研究的基礎上指出：自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能很好地獲取自主學習的能力，因此，交互、協商、合作對發展學習者的自主學習能力十分重要。Benson Voller認為語言學習的自主性包括三個方面：自主學習是一種獨立學習的行為和技能；自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；自主學習是一種對自己學習內容的控制。

西方學者由于各自研究角度的不同，賦予自主學習不同的含義，但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思，以及合作的能力。

二、開展自主學習的必要性

1.自主學習是外語學習成功的關鍵。

外語學習是一種自主的習得過程，習得者往往需要通過有意識地調節自己的學習方法、學習策略等認知手段來完成學習任務。中國學生所學的外語與母語分屬不同語系，其文化傳統、語言特征（包括語音、語法和文字系統）與母語差異很大，外語學習的難度遠遠超過母語習得，學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語。著名語言學家科恩精辟地指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”教師在課堂上的教學只能提供部分的語言輸入，課堂之外的大量學習和實踐是外語學習成功的重要保證，而外語學習的這個特點要求學生必須具有較強的自主學習能力，自主學習是外語習得的關鍵，習得者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力。

2.自主學習是大學英語教學改革的重要方面。

大學外語教學作為我國高等教育的重要組成部分，對整個教育發展起著舉足輕重的作用。然而，我國目前大學英語教學中存在的一系列問題使大學英語教學改革成為時代發展的必然。首先，隨著高等教育大眾化進程向前推進，我國高校在校生規模還會擴大。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。又由于大學英語教學改革，課堂教學時數減少，這樣一來如何在有限的課堂時間內提高學生運用英語的能力，培養學生的自主學習能力，是擺在英語教師面前的一個迫切任務。其次，教育部2000年頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》對高職高專英語課程的教學目的是：“經過180-220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際打下基礎。”《高職高專英語課程教學基本要求》對高職高專英語課程教學進行了準確的定位，即注重學生實際應用能力的培養提高。要實現這一目標，教師在實際教學中就要注重聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養。改變傳統教學中“聾啞英語”局面，加強聽說能力的訓練，以適應“涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭交流”的需求。同時，重視讀、寫、譯能力的提高。因此，培養學習者自主學習能力成為外語教師的首要任務。

3.自主學習是教育的終極目標。

時代的發展、社會的進步、知識的更新要求現代大學生綜合素質的提高，以及終身學習能力的養成，這不僅要求大學生掌握具體的知識，更需要學會獲得知識和自主學習的能力。《大學英語課程教學要求（試行）》明確把多媒體教學模式的改革作為重點，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主化學習的方向發展。同時指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，來彌補傳統課堂聽說訓練的不足。為了保證大學期間英語學習的連續性，讓學生在學習語言知識的同時，掌握網絡英語學習的方法，在完成大一、大二兩個年級的大學基礎英語學習任務之后，能夠利用網上英語資源繼續學習英語，必須進一步加強學生自主學習能力的培養。

三、高職學生英語自主學習能力的培養策略

1.轉變教師觀念，改變教學方法。

高職的英語教學要實現幾個轉變：

（1）英語教學的內容要從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心。

（2）教師的角色應從知識的傳授者轉變為課堂任務的設計者、組織者、指導者和實踐能力的質量監控者。

（3）課堂教學模式應由教師為中心轉變為以學生為中心。

（4）我們的語言教學應由句子水平上升到語篇水平。

改變教學方法，要讓學生學會學習、主動學習才是終身受益的正確途徑。英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會。因此，教師應該追求將學會學習作為教育目標，也就是說，應該注重的是學生學習的過程，而不單純是學習的結果。

2.激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

《大學英語課程教學要求》倡導個性化、自主學習的新型教學模式，鼓勵使用多媒體、網絡技術，并融合傳統教學的優秀部分，以適應英語水平多元化需要。多媒體等現代化教學條件能夠成為良好的英語教學輔助手段。豐富的計算機網絡信息資源，各種感覺刺激都能激活學生內在潛能，加快了語言信息的內化過程，提高了記憶效果，使課堂教學生動活潑，交互性強。使用多媒體教學手段，有利于不同水平的學生，能夠找到更適合個人學習目標的學習資源，并擴大自由活動空間，解決個體差異，更適合個性化要求。通過多媒體課件等提供給學生大量真實的目的語語言環境和文化內容，激發學生學習語言及其文化的興趣，有助于激勵自主學習的熱情。考慮到非英語專業學生投入的時間有限，內容選擇上要根據學習者的具體水平“量體裁衣”。一方面，在課堂學習中，利用多媒體課件播放與主題相關的短片，介紹課文主要內容和背景知識，使學生加深對課內詞匯的記憶，直觀英語本族人實際的表達方式，加強語用能力，促進文化的理解，最重要的是提高了學習興趣，保持學習動力。為興趣而學，變被動地灌輸成為“我要學”，學習者在愉快的心情下主動構建知識。另一方面，在自主上機學習過程中，學生完成教師布置的學習任務，通過互連網等手段為課堂講演做準備，這樣將課堂內外聯系起來，課外學習是課堂學習的延伸，課堂學習成為學生展示課外自主學習成果的場所。課堂學習是教師為學生提供展示“成就”的一個語言實踐場所。另外，通過英語演講、英語情景劇表演等活動讓學生體會到英語學習帶來的樂趣和自豪感，堅定學習的決心。

3.鼓勵學生探索學習方法，養成自主學習的習慣。

學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學習外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實際上，變化在蛋殼內部進行，只是我們的肉眼看不見罷了。當學生明白這種現象后，就能較好地保持學習毅力。當然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚。教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法。此外，根據遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規律，要采取循環復習法”來鞏固詞匯，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周復習，再隔一月復習，如此可將短時記憶轉化為長時記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導其討論課文結構及寫作方法，或縮寫、改寫課文。信息時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰。

4.引導學生反思，學會自我評價學習的能力。

自我評價外語學習能力是自主學習的一項重要技能。一門語言課只能覆蓋該語言很小的一部分，其目的不僅僅是獲取某些語言知識，更應當學會如何進行獨立學習。這就有必要培養學生自我評價學習能力。引導學生自我評價，教師的作用至關重要。介紹一些自我評價的方法，讓學生利用他人設計的測試題自我測試或用自己創造的方法自我測試。例如，開展自評、互評活動來評價學生的英語作文。先要求根據教師提供的作文評分標準給自己打分。然后把作文交給同一小組的其他同學，讓他們也根據評分標準打分。最后小組就作文展開討論，每個學生都可以提出某一篇作文的評分理由，以及如何改進作文的建議。這種自評、互評活動既能提高學生英語的寫作水平，又能鍛煉學生評價學習成果的能力。

高職學生英語自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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