從三個環節談英語詞匯學習

摘要： 在英語學習過程中，令大多數學生感到頭疼的是詞匯的學習。據調查，詞匯已經成為學生閱讀、口語、寫作中的最大障礙，是學生英語學習的難點。盡管學生花了大量的時間和精力，但效率極低，遺忘成為困擾他們的主要問題。教師該如何幫助學生記住詞匯，提高詞匯學習的效率呢？本文將從教、學、練三個環節談談一些具體的提高詞匯學習效率的方法。

關鍵詞： 詞匯 環節 方法

詞匯是構建語言的磚石，一切語言活動都離不開詞語。一般來說，一個人的語言實際運用能力與其詞匯量的大小是成正比的，詞匯知識越豐富，語言能力就越強，因此英語的教與學莫不把重點放在詞匯上。但現在普遍存在的問題是學生缺乏有效的掌握詞匯的方法，學習效率太低，大量的時間消耗在記憶——遺忘——再記憶的反復循環中，達不到預期的學習效果。這種費時低效令他們毫無成就感，并逐漸失去學習興趣。這種情況確實令人感到沮喪，那么應該如何幫助學生克服這個困難，提高英語詞匯的學習效率呢？

筆者認為詞匯學習應該從教、學、練三個環節著手進行。教是指教師的課堂詞匯教學，學是指學生課內課外的自學，練是指教師引導學生對所學詞匯進行的鞏固練習。下面我們具體來看看各個環節。

1.教學環節

詞匯教學有著豐富的內涵。詞匯研究專家Paul Nation在Teaching and Learning Vocabulary一書中指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體及詞性。”因此教師在進行詞匯教學過程中，必須把詞匯的各個方面都考慮進去，用心設計教學活動，靈活運用各種教學方法。

我國大學英語教師普遍使用的課堂詞匯教學方法主要有講解、翻譯、舉例、造句等方法。講解法從單詞的語言因素、語法因素、文化交際因素等方面講解單詞的發音、拼寫、詞義、構詞、搭配、語法、運用等，有利于在較短的時間內使學生獲得對所學詞匯的較全面直接的認識；翻譯法采用英譯中或中譯英的形式讓學生翻譯含有所學單詞或詞組的句子，為學生提供了練習的機會，并通過句子了解該詞或詞組的用法；舉例法是指教師在解釋了新單詞或詞組的含義后，采用舉例句的方法讓學生通過觀察獲得對該詞匯的直觀感受，使其能夠在具體語境中了解這個單詞或詞組的使用；造句法使學生獲得參與語言活動的機會，通過自己的再創造活動把以往所學知識與新學詞匯結合起來。這些傳統詞匯教學方法具有其存在的優點，但也有一些不足，比如容易導致學生產生依賴和期待心理，學生學習的獨立性、主動性和創造性會受到一些抑制。

大學生具有一定的英語基礎和水平，針對他們的具體情況，我們還可以采用一些層次更高的詞匯教學方法，如詞塊法、語境法等。詞塊法是指在詞匯教學時引入詞塊的概念，突出教授詞塊而不是單個的英語單詞。詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，其下包括合成詞、短語動詞、成語、固定詞組、預制語塊等。它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。以詞塊為英語詞匯學習的單位，符合認知的規律，是詞匯記憶的理想模式。對于學生來說，他們所學到的不再只是孤立的詞匯，在詞匯的使用過程中可以避免詞的搭配、詞的類聯結錯誤，以及由于母語負遷移造成的漢式英語等問題。語境法是指把詞匯教學和語境結合起來。語境指的就是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。語言學家呂淑湘先生在談論詞匯學習時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”在語言交際中，語境具有特別重要的意義。詞匯只有通過語境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法及搭配，使學生看到詞匯的實際運用情況。

大學英語課堂可采用的詞匯教學方法很多，教師在教學過程中應根據學生的實際情況、教學內容和教學目的，靈活運用各種教學方法，對各種教學方法做出科學的選擇和組合，以達到最佳的教學效果。

2.學習環節

學生是詞匯學習的主體，因此必須盡量調動他們的學習積極性，充分發揮其自覺性和主動性，轉變學習觀念，調整學習策略，以提高詞匯學習效率。

首先應該幫助學生樹立信心。學習成功的大敵是自己的畏難心理，有人總認為自己能力不行，這種自卑、畏難情緒的產生往往同不能挖掘自己的潛能有關。大學生的天賦條件基本差別不大，因此一定要相信自己的學習能力，以一種積極的心態去學習英語詞匯。

其次是激發英語詞匯學習的興趣，比如學英語歌曲、看英語電影等。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，有實驗表明，在興趣中學習效率是最高的。當一個人對其所學的知識產生濃厚的興趣時，可以促使其大腦處于活躍狀態，這時感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更活躍，記憶更牢固，從而達到最佳的學習狀態。

除了這些積極的心理因素外，具體有效的學習策略非常重要。關于詞匯學習的方法有很多，安福勇、張金福等（2005）提出了以下英語詞匯學習策略：復述策略、精加工策略（包括嘗試記憶法、卡片記憶法、音節記憶法、詞根詞綴記憶法、分類記憶法、語義場記憶法、詞塊記憶法、語段背誦記憶法、趣味聯想記憶法、睡前記憶法、同/反義詞記憶法、聽音記憶法、“五到”記憶法）、計劃策略、快速單詞記憶策略、學習效率跟蹤策略、時間管理策略等，能夠幫助學生有效地學習單詞。此外，廣泛閱讀英語材料也可幫助學生習得單詞。Kachroo（1962）研究發現，要成功地記住一個生詞，學生至少得連續遇到它7次，Saragi et al.（1978）則指出不斷地碰到一個單詞16次后，學生才能自然地記住它。可見廣泛閱讀能幫助學生在一定時間內頻繁地遇到同一個單詞，從而記住它。

3.練習環節

詞匯學習的另外一個重要環節是練習，它的重要性是不言而喻的。練習可以幫助學生對所學詞匯進行加工處理，加深和鞏固記憶。詞匯練習的方式有很多，筆者在此介紹自己在課堂上采用的幾種方法，如串聯法、填空法等。

串聯法就是把各個相互獨立的單詞用帶有一定故事情節的句子串聯起來的方法。大學英語每個單元的生詞都比較多，課時卻少，往往一個單元的單詞還沒記住，下一單元的又來了，讓學生覺得壓力很大，因此必須在盡快短的時間里記住新單詞。利用串聯法，可以把單元中所有的生詞都聯系起來，而且還可以練習句子寫作，在句子寫作過程中兼顧單詞的搭配和詞性變化，還能夠幫助學生樹立較好的語境意識。我們以《希望英語1》第一單元為例來了解一下這種方法。在這一單元中共有31個新單詞，我們可以把這些詞串聯成以下幾個句子。

1）My dorm buddy hardly had confidence in fulfilling his assignment and at the same time he was going through a tough time of homesickness.These resulted in such excessive stress that he turned to alcohol.The counselor on campus counseled him on how to identify his problems and make mental adjustment.

2）The cafeteria’s mystery meat is hard to be identified，but surely it is different from mom’s pot roast.To be honest，all my roommates dislike the taste.There needs to be somebody to tackle the issue!

3）As she tended to be timid，she felt left out at the party and went into the study to find a book from the built-in bookshelf.But a beautiful lady interfered with her reading.She told her a lot of interesting things.They had a good time.When the party was over，she wondered what if the lady wasn’t there?

串聯起來的句子越有趣越好，這樣記憶起來就不會感到枯燥，以后使用起來也更容易。生詞串聯可以讓學生在課后自己單獨練習，也可由教師引導、要求學生集思廣益，共同完成。另外，教師還利用課前幾分鐘把某些單詞寫在黑板上，讓學生把它們用句子串聯起來。

填空法是教師先把需要記憶的生詞放在一個有意義的語言背景里，比如一個句子或一段小短文，但在練習的時候要選擇性地把生詞從句子或短文中抽走，讓學生根據上下文具體情境填空。下面我們以《希望英語1》第二單元中的幾個單詞為例來了解一下這種方法。

The authorities were criticized for underestimating the challenge of current economic crisis.They had to assume the responsibility of ignoring co-operation with other countries.

這一段有九個生詞，教師可隨意抽取其中三到五個，讓學生通過回憶或查找所學單詞，用其正確形式填空。通常可在教完生詞后的下一次課進行，以檢測學生對新單詞的掌握情況。填空法是一種鞏固練習，能夠有的放矢地幫助學生加強對所學新單詞的記憶。

練習環節其實也是一個復習的過程，可以對學生的學習情況進行追蹤檢查，可以有效地幫助學生克服遺忘現象。

4.結語

綜上所述，教、學、練是提高學生詞匯學習效率過程中缺一不可的環節，它們之間密切相關。通過“教”，學生可以較快較全面地獲取詞匯知識；通過“學”，學生可以發揮其學習主體的主動性和創造性，實現詞匯的有效輸入；通過“練”，學生可以掌握所學詞匯，最終能有效地輸出詞匯。只有把這三者結合起來才能幫助學生提高詞匯學習效率，為英語學習打下堅實的基礎，提高英語的整體水平。

參考文獻：

［1］安福勇，張金福，柴克清，程建君，于丹紅.大學生英語詞匯學習策略的訓練［J］.江西教育科研，2005，（9）.

［2］高鳳英，郭新梅.重視詞匯語境教學，提高學生詞匯能力［J］.山西教育學院學報，1999，（4）.

［3］黃冬芳.興趣、記憶與大學英語詞匯教學［J］.西安外國語學院學報，2001，（1）.

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