研讀新課標談優化職校英語課堂教學的幾種策略

摘要： 在職校英語教學改革的形勢下，本文作者研讀新課標，聯系教學實例，提出通過交互式、任務驅動式和多元化激勵評價方式三種教學策略，合理調控課堂，使學生學以致用，從而達到優化課堂、提高教學質量的目的。

關鍵詞： 職校 教學策略 交互 任務驅動 多元化激勵評價

近年來，為適應新時代職業教育的發展形勢，職校英語課進行了一系列的改革。針對職業學校這個大環境下，學生英語底子薄、興趣弱、能力差的現狀，如何領會新課標精神，采用可行有效的教學策略，深入實施，優化教學，成了職校英語教師的首要任務。

一、交互式

新課標強調：教師在進行教學設計時，要重視課堂教學中的交互活動。實施有效的課堂教學交互活動有利于改變教師傳統的“滿堂灌”的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式。

職校學生大都正值青春期，溝通欲望強烈。因而，教師可以根據學生的年齡特點和生活實際，創設真實、生動、有趣的語言環境，使學生圍繞所學語言與他人交流信息、合作學習、溝通思想、交換意見，鞏固和掌握基礎知識和基本技能。

06級單招教材Unit 5“Wealth and happiness”熱身環節中，有六幅圖文并茂的選項（a happy family a lot of money much knowledge helping others a comfortable villa health）。教授課文前我借此列出問題“If you could have only three of them，which three could you choose？ Why？”，并設立了課堂討論環節。學生被分為多個小組，就這一主題及圖畫進行結對討論。一般四人為一小組比較科學，上課時一桌反向而坐就可以迅速成組。小組成員最好按英語水平均勻搭配，每組起碼應有一人基礎較好，以起到帶動作用。同時教師還應考慮學生性格特征，每組最好有個別人性格較外向，否則，交互活動的開展將會遇到一些障礙。當學生結對合作的同時，教師也應酌情引導并親身參與。在討論結束后，師生彼此互相交流，分享各自的經驗和思考。實踐證明，整個互動實踐過程中，師生間容易形成一個真正的“學習共同體”，而針對課文主旨的話題討論也為該單元的后續學習打下了扎實的基礎。

在教授“Olympic Games”這一單元時，Listening部分材料正好是2000年悉尼奧運會的主題曲“Flame”。瑯瑯上口的旋律，簡單易懂的歌詞，引人入勝。學生們從邊聽邊填寫缺失歌詞開始，不斷重復，從陌生到熟悉再到喜歡，最后躍躍欲試地跟著歌手一起吟唱。可見，他們其實太缺少機會去學唱適合的英文歌曲了。于是在我的鼓勵和指導下，學生從網上搜集了一些既難度適中又適合青少年的英文歌。師生共同籌劃，排練組合后，最終成功利用一節課的時間組織了一次小型歌會。派對上學生們有自選歌曲的個人獨唱，還有自建樂隊合唱，甚至有自告奮勇者表演了英文詩歌配樂朗誦，個個大顯身手。在學生們的強烈要求下，我也演唱了一段學生時代喜歡的歌曲“Yesterday Once More”。這次寓教于樂的學習經歷也成了師生間難忘的回憶。值得注意的是，在準備過程中學生們同樣是以小組形式自主合作排演的。學生在表演過程中活靈活現，極富激情和創造力，不但掌握和應用了英語聽說知識，而且在交互合作中鍛煉了合作解決問題的能力，培養了團隊合作精神。這讓我意識到教師應善于放手讓學生合作互動學習，而學生創造和表現的過程就是激發他們的自我效能，消化所學知識的過程。

像這樣，教師通過交互式的教學策略，指導并協助學生合作自主學習，是在職校英語課堂教學中值得提倡的。學生能有機會從自身興趣出發，在教師的指導下，在課堂的語言實踐中主動地獲取知識、運用知識并解決問題，構建學習方法，從而在師生互動、生生互動中體驗成功，增長學習的靈性。

二、任務驅動式

新課標要求：“需力求突破片面追求語言知識的模式，努力創設生動有趣的教學情景，以任務驅動的方式，激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的上崗就業和繼續學習提供有效的服務。”因而，任務驅動型課堂教學需要發揮教師的指導和激勵作用，針對學生實際需求設計和開展教學活動，引導學生自主完成學習任務，通過學生主導的任務實踐過程來達到教學目標。

作為英語教師，首先要做的就是激發他們的興趣，增強他們的信心。教師能否成功導入話題引起學生的興趣，直接關系到整堂課能否順利完成。現在的職校生思想前衛，喜歡追求時髦，教師應在課前深入了解學生的興趣愛好，備課時力求投其所好，盡量自然生動地引出話題。

互聯網的廣泛應用給學生群體帶來了巨大便利，因而大受青睞。但部分人因自控力差，誤入歧途，終日沉迷于一些不利于身心健康的網絡游戲中，情況令人堪憂。一時間，網絡成了雙刃劍，青少年如何正確看待和利用網絡平臺成了社會熱門話題。教授“The Internet”這一單元時，我預先布置學生搜集相關網絡方面的詞匯，以及感興趣的網絡用語縮寫詞。結果無論男女生都配合積極，連平時對英語不感興趣的人都對本單元的學習表現出了好奇心。到課上匯總時學生都熱情高漲，列舉出了諸如：QQ， BBS， Google， Baidu， email， Mp3， download， modem， ADSL等一大堆相關詞。看他們興趣正濃，我趁熱打鐵地問了以下問題：

1）What do you use most often？Why？

2）How do you use it？

3）What can we do on the Internet？

4）How should we make proper use of the Internet？

這些頗具現實意義的問題立刻引起了學生間的大討論。在課文內容教授完之后我又讓大家圍繞the advantages and disadvantages of the Internet進行了深刻有效的總結。由于任務由淺到深，難度設計合理，學生在理清文章的思路、把握重點段落主旨的同時，又能知悉網絡的利弊，強化正確使用網絡資源的意識，從而達到了雙重的教育目的。

本校有一部分從農村走出來的中專生，英語底子弱，又缺乏學習熱情，多數人上課不認真聽講，甚至還有調皮搗蛋的，究其原因主要就是他們對英語不感興趣，已經喪失信心。更重要的是他們意識不到英語對未來工作的重要性，不重視英語學習。這就對教材應用和教師的教學技能提出了更高的要求。

職校生往往要學習許多專業課程，而目前許多最先進的專業理論及產品說明等都采用英語表述。因此，我校英語教研組全體老師群策群力，編寫了專業英語校本教材。書中囊括了許多相關專業的文章和專業術語，如機械專業英語、數控專業英語和計算機繪圖英語等。在機電專業中專班教授《機械英語》時，我充分考慮中職學生的學習特點，在備課及教學過程中注意緊扣學生實際所學的專業課內容，讓他們多做專業術語的英漢互譯練習，同時又搜集印發了如機械操作流程、電工電子布控說明書等難度適當的最新相關資料，指導學生借助于工具書當堂翻譯。如此一來，原本容易枯燥乏味的專業英語課變得內容新鮮充實，學生學一點，會一點，用一點，更加興致勃勃。他們也逐漸認識到專業英語知識對于專業技能的運用起到必不可少的重要作用。經過長時期的針對性訓練后，不僅擴展了學生專業英語的知識面，更提高了他們借助工具書閱讀專業英語資料的能力。這種學用結合的訓練對其專業課的后繼學習甚至未來的工作都產生了積極深遠的影響。

另外，語言難點的練習對于基礎薄弱的中職學生來說，又是一個大難題。所以我在實際教學過程中，相應地降低了難度，讓多數學生能夠完成好，增強他們的信心。如要求學生用所學知識make a dialogue時，我會給出一個model讓他們仿寫或改編成一個finish the dialogue的練習，達到模仿操練，在實踐中學習，鞏固知識的效果。

如上，教師以任務驅動為導向設計課堂教學，鼓勵和指導學生在用中學，既能提高教學質量，又能培養他們具有就業和終身學習所必備的語言基礎知識和基本技能，最終達到學以致用的目的。

三、多元化激勵性評價方式

新課標指出：“要改變過去單一的終結性評價方式和以客觀題為主的測試手段，充分重視過程性評價，用多元評價指標評定學生的綜合語言素質，用多種方式評價學生在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，從而建立綜合化的評價體系，促進教學方式和學習方式的根本轉變。”

課堂是英語教學的核心部分。怎樣調控好職校英語課堂，是教學成敗的關鍵，而怎樣對學生進行“課堂評價”則是調控課堂最有效的手段，會更直接地影響職校學生英語學習的效率。

教師可以在課堂上采用口語和聽力測試為評價手段，根據不同的學生能力和他們的選擇需求，采取多樣化的評價形式，比如演唱英文歌曲、朗誦英文詩歌或是摘錄聽寫電影精彩片斷的臺詞等。當然，教師應保證測試中有一定的難度。這類測試能夠有效地減輕學生學習英語的心理負擔，喚起他們學習英語的熱情。同樣，教師也可將課本劇的表演作為課堂成績的一項考核依據。實踐表明，由于迎合學生心理，針對性強，學生往往對此興趣濃、積極性高。富有挑戰性的任務能激發學生們的創作激情。在積極籌備和表演的過程中，學生對于課文重難點往往會有很深刻的印象，能很好地達到預定的教學目標。而學生們自編自演的課本劇通常生動易懂，且富有創造力，不僅鍛煉了創新能力，更能重建其學習英語的自信。

教師應針對學生的學習心態，在教學過程中及時作出正面積極的評價，維護課堂的和諧氣氛，提高教學效果。本校中職類學生中，工科類專業男生占很大比例，而這些人中，由于原先在中小學時沒有打下良好的英語基礎，基礎扎實者更是寥寥無幾。他們缺乏英語學習的自信心，甚至對于英語學習已有一種恐懼心理。雖然如此，很多學生還是非常努力地在學，想補上這個缺口。了解情況后，我針對這部分人學習積極性不高的特點，在課上多提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵。有時他們回答問題即使錯了，我也不當場打斷指責，而在過后態度和藹地指出或加以適當地提示。這樣，逐步讓他們重新建立了學習英語的自信。同時我又安排了一對一的互幫小組，讓這些學生感到老師的關心和同伴的鼓勵。有了積極的學習動機和正確的方法，再加上自身的努力，很多人的英語成績現在已有了明顯起色。教師一旦看到了學生的努力，哪怕只是一點進步，都要大大表揚和鼓勵，以便增強學生的自尊心和自信心。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是低成就的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降，對后續教學產生不良后果。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。因此，教師應從實際出發，采用多元化和激勵性的評價方式，因材施教，因人而異，合理調控課堂教學，從而形成良性循環，發展學生的學習動力。

綜上所述，職校英語教師應面向全體學生，一視同仁，積極把握實用有益的教學策略，和學生一起互動實踐，學用結合，并為學生營造寬松和諧的學習氛圍，達到優化課堂，提高教學質量的目的。

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