如何促進學生背誦單詞

長期以來，在我國中學英語教學中，詞匯教學既是中學英語教學的重點，又是中學英語教學的難點。而隨著新課程的改革，英語教材的內容更趨復雜，難度更大了。而相反的是，學生的基礎越來越薄弱，這無疑給我們的教學帶來更大的困難。眾所周知，語言這種東西如果一段時間不接觸，就會變得陌生。中學生正是由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭煩情緒大增，學困生面越來越大，兩極分化日趨嚴重，甚至不少學生放棄英語，逃避英語，視英語為洪水猛獸。

2003年3月21日，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗）》和15個學科課程標準（實驗）。2005年，江蘇省全面推開新課程改革。《普通高中英語課程標準》正式實施。該《標準》對詞匯提出了具體的要求，比《英語教學大綱》有了較大的提高。其中語言知識目標八級詞匯的要求是：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；2.在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等；3.學會使用3500個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高：1.學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；2.能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。

西方學者說過：學習一門語言，在很大程度上就是一個學習詞匯的過程。（Learning a language is largely a matter of learning the vocabulary of the language.）事實的確如此，對英語學習而言，詞匯并不是一切，但是一切必須從詞匯開始。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊就會造成理解和表達的障礙。Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯教學在語言教學中的重要性。可是一提到默寫，對大部分學生尤其是男學生來說莫過于上刀山，下火海。所以如何對待英語的默寫問題，這既是學生頭痛的一個問題，也是一直困擾我的問題，我一直在思考著如何扭轉學生的這種怕背誦單詞的心理。高二分班后，我的班級雖為文科班，可是與平行的文科班相差很大，經過一段時間的思考，我給學生上了一節嚴肅又幽默的課，主要目的在于說服引導他們，讓他們心甘情愿地背誦單詞，同時輔以批評。下面就談談這一節課的程序：

剛分班時，每天的默寫作業批下來，兩個班級近100位學生中最起碼有20—30位學生默寫不過關，最多的一次達到一半，尤其是男生幾乎沒有合格的。我當時就想，如果這樣惡性循環下去，現在才剛剛進入高二，那到高三怎么辦呢？一次，我只是輕描淡寫地在課前說了幾句：“昨天的默寫很糟糕，整個班級有三分之二不過關，希望下次不再出現這種情況！”沒想到，幾天一過去，學生又重蹈覆轍了，而且某些學生默寫時就干坐在位置上，交出的是空白本子，他們的回答一致：“這單詞太難，真的記不住！”憑良心說，某些單詞是我們老師大學時才學的，對于基礎很差的學生來說確實很困難，但是作為老師怎么能讓學生放任自流呢？課后我仔細醞釀了一下，整理了一下思緒，做好了心理準備。

第二天上課時，我一改往日面帶微笑的臉，板著一張面孔進入教室，學生們可能已經意識到近期表現不佳，這時都把課本拿出來看單詞。上課后，我說：“今天的課不上了，我們來談談你們近來的表現。”然后我語氣很嚴厲地批評了一通，也許學生從未看過我這樣發火，一個個都低著頭不說話。看到這種情況，我語氣一轉：“下面給大家講個笑話！”學生一愣，不知我葫蘆里賣什么藥，剛剛還大發雷霆，怎么一下就變了？我目光掃視了一下整個班級說：“你們的表現實在欠佳，我很生氣，所以剛剛發火了。下面給大家講個笑話，希望你們從中能獲得一些啟示。”笑話是這樣的：

（在公共場合，一位學生與一位老外相撞，學生為了顯示自己，趕忙道歉。）以下是他們之間的對話：

Student：I’m sorry！

Foreign：I’m sorry，too（two）！

Student：I’m sorry three！

Foreign：（Surprised）What’s the meaning for（four）“I’m sorry three”？

Student：I’m sorry five！

笑話完了，學生笑得前仰后伏，都在嘲笑這位愚蠢的學生。等學生平靜下來，我說：“從笑話中我們可以看出這位學生為了顯示自己懂點英語，結果卻連簡單的對話都搞不懂，漢語里有許多同音字，比如“他、她、它”，如果你用錯，也許麻煩就大了。同樣，英語中同音的單詞也很多，就如這則笑話中出現的一樣。我們可以想象這位老外肯定要大跌眼鏡了！”接著，我又列舉了平時生活中出現的一些例子，如某些學生經常說話時夾點英語，其實這也是一種賣弄，故意炫耀等。比如“你有BF（boyfriend）/GF（girlfriend）？”“我去WC.”“讓我see see.”等。再有一例：

小A遇到在外貿公司工作的鄰居，鄰居很高興地說了句：“真巧啊！Nice to meet you！”一向講究的小A頓時愣住了，他本想回一句：“Me too！”但考慮中英結合的格式，最后說出的是“我too（吐）！”鄰居氣得臉都綠了。

類似的例子有很多，可是如果在真實情景中，某些學生可能聽不懂，說出來也是錯誤百出，就如笑話中的學生一樣。當然我們并不是反對這種中英文混雜的說話方式，有時這種說話方式還比較幽默。關鍵的問題是說話就要說準確，不要不懂裝懂。

半小時過去了，我分析了這么多，下面的時間讓學生進行討論。學生最后一致認為：“對待單詞不能馬虎，單詞是形成一種語言最最基本的要素，所以我們要認真對待，從現在開始，從自我做起。”確實，英語中一個字母之差就會導致意思不同，還有同音詞但意思卻不同。比如：write－right，count－court，fight－fright。

最后，我給學生們進行了總結。首先，給他們分析了“艾賓浩斯遺忘曲線的原理”，記憶的規律是“先快后慢”，讓學生們了解到記單詞并不是一次性的，而是要通過反復進行的。一般來說，想長久記住一個單詞，我們至少要在20—30個不同的語境里接觸過這個單詞。而且，還需要對記憶的單詞進行及時復習，即所謂的“及時扶起傾斜的墻”。有研究表明，學習以后在10小時內復習10分鐘要比幾天后復習1小時效果好得多。另外，還要安排好間隔復習時間。間隔時間應先短后長。其次，給他們列舉了兩個記單詞的方法，如：sport（運動）由s+port（港口）組成，s像蛇，蛇在港口運動，這么一個形象的動作就能把“運動”“港口”全記住了，這一形象畫面就是記憶鉤。再比如：hand手；hang懸掛，絞死；change改變，變化。hand就是記憶鉤，用手割（g）斷懸掛的繩子，由hand→hang，在絞死前吃點維C和維E就能改變命運，由hang→change。通過這串中文的記憶，單詞便很容易記住了，而且一記一串，很難遺忘。最后，告訴學生，在平時的學習中，就可以自己設想類似記單詞的方法，比如：分類法，即將屬于同類的詞放一起記憶，像衣物類的詞、水果類的詞；對比法：將意義想反的詞歸納一起記憶，像big—small，long—short，new—old等；同音、近音或近形詞記憶法；合成詞記憶法；前綴后綴記憶法等，這樣背誦就顯得輕而易舉了。

經過這一節課，我覺得學生受到很大的激勵和鼓舞。俗話說：“興趣是最好的老師。”這一點在教學中很重要。“書本是死的，而人是活的”。有了這一次與學生的交談，學生的興趣得到很大的激發，原來背誦英語單詞也有如此多的樂趣，學生進步了很多，另外我在平時的教學中也經常教導學生如何背誦單詞等，這樣對學生幫助很大。

參考文獻：

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本文作者系蘇州大學2005級教育管理專業在職研究生