初中英語教學中培養學生積極的情感態度方法淺說

摘要： 初中英語課程改革強調課程學習從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐，合作與交流的學習方式；課堂教學則強調以任務為驅動，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而形成積極的情感態度在這一過程中起著最為重要的作用。本文提出教學過程也是教師與學生進行情感交流的過程，就此過程中教師如何扮演好正確角色，使學生形成積極的情感態度提出了幾點淺見。

關鍵詞： 情感 感知 了解 關注 個體差異

引言

情感表示心靈對自己的外部印象作出反應時產生的感覺，也表示心靈對自己的感覺作出反應時產生的感知。情感態度是情感的外在表現。學生的情感態度是指學生的興趣、動機、自信、意志、合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐步形成的祖國意識和國際視野，是學生發展目標里面最重要的因素。只有當學生形成了積極的情感態度，在教學過程中才會身心愉快、積極主動地學習、取得良好的學習效果。在課堂教學中學生是學習的主體又是教學的客體，而教師是一個風向標，是一個倡導者、執行者、監視者、評價者和幫助者。教師的情感態度在整個課堂活動當中決定著一堂課的基調，影響著學生的情感態度，如一根暗線貫穿所有教學內容，決定著教育成功的百分比。故教師在教學中應恰當地表露情感、通過與學生的情感交流影響學生的情感使之形成積極的情感態度。以下具體做法乃一管之見，以期拋磚引玉。

1.理解學生感知，讓學生表露情感

教學是一個師生相互感知對方及對學習內容相關因素的感知過程。感覺是人類一切知識的來源。人對客觀世界的認識從感覺開始，感覺器官是外界進入意識的唯一通道。感知是內部的或者是心靈的情感，表現了心靈對于感覺的主觀態度，這種感知是無法傳給另一個人的。任何東西都不可能像感知那樣表露出一個人的真正的面目，因為人在其感知中只是為自己和為能理解他的感知的其他人而表露自己。學生會為自己的感知而表露，喜歡某個教師及其教學方法時他們會津津有味聽，踏踏實實練，認認真真總結。他們多半不愿意接受嚴肅的面孔、枯燥的說教和偏頗的評價。他們害怕受到不公正待遇，討厭被誤解被歧視及冷冰冰的逆耳忠言。師生之間積極的情感態度交流既能快速達到課堂教學的目標又能讓師生充分享受45分鐘的心靈陶冶，促進學生的長足發展。反之，課堂45分鐘將成為師生共同的受難時間。學生能為理解他們感知的人表露情感，當學生的任何一點小的進步得到肯定之后他們的臉上會自然流露出一種欣喜，他們知道你懂他們了，一個會心的微笑會讓學生快樂很長的一段時間，甚至在記憶里面保持鮮活。理解就是莫大的寵愛。師生之間的積極情感交流就像潤滑劑，促進教學相長，其樂融融。是故在教學中，教師應該時時關注學生的情感表露，以語言和肢體語言傳達自己的情感態度，讓學生感知到教師已經理解了他們的感知。

2.了解與關注學生心理

俄國著名的教育家烏申斯基認為“要正確地進行教育，就必須正確了解教育對象，研究人的生理和心理特點，研究社會對于人的影響”。所以為人師者，首先要熱愛教育事業，熱愛教育對象。這種愛具體執行下來就是對學生的了解與關注。初中學生的心理活動往往處在一種矛盾狀態，其自我意識呈現半成熟半幼稚性。成熟方面主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發展成熟，在這種感受的作用下他們對人對事的態度，情緒的表達方式及行為的內容和方向都發生了明顯的變化，同時也渴望社會學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。幼稚性主要表現在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。初中學生的思維雖然已經是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經驗型向理論型的過渡時期；由于辯證思維開始萌芽，所以，思想方法上仍然帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩重的情緒體驗，缺乏承受壓力，克服困難的意志力；社會經驗也十分欠缺。正因為如此，他們的行為之中表現出種種矛盾與沖突，具有明顯的不平衡性，具體表現為以下特性。

（1）反抗性與依賴性。反抗性帶有復雜性，有時他們只是想通過這個途徑向外人表明，他們已經具有了獨立人格，不愿意被外界干擾；有時又是為了撐起樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上在學習和生活上尤其是在遭受挫折之后，他們比以往任何時候都需要成人特別是教師的幫助與開通。這種反抗實質上也是一種依賴，一種吸引社會關注及被關注之后渴望得到理解支持與保護的心理。

（2）閉瑣性與開放性。初中生的生活豐富了，但是他們卻開始寫帶鎖的日記，鎖起心事，鎖住自己。一旦他們找到“知音”后，他們就又會推心置腹毫無保留，期待得到一種別樣的信任與認同感。往往這個時候學生會在任課教師之中尋找到一個自己理想之中的好朋友，按照教師的某些原則去生活學習。

（3）勇敢與怯懦。雖然初生牛犢不怕虎但是在公眾場合他們還是羞羞答答的，不夠坦然和從容。

（4）高傲與自卑。初中生不能確切地評價和認識自己的潛能和性格特征，很難對自己做全面而恰當的估價，只是憑一時的感覺對自己輕下結論。這樣導致他們對自己的自信程度把握不當，幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利就會認為自己無能透頂而極度自卑。

（5）否定童年又眷念童年。初中生認為自己的一切行為都應該與小兒童的表現區分開來，力圖從各方面對自己的童年加以否定，想抹去過去的痕跡，期待以一種全新的姿勢出現在生活的各個方面。與此同時他們又留戀童年無憂無慮的心態，留戀童年那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，當他們在學習任務面前感到惶恐的時候就特別希望仍然像小時侯一樣被寬容和照顧。這個時候他們不再盲目接受任何一位教師，他們開始品評教師，他們喜歡的教師往往具有熱情和藹、關心學生成長、有朝氣等特點。他們會對自己喜歡的教師作出最好的反應。會喜歡教師負責的科目，努力學習，對于這個教師提出的各種要求都十分認真地去執行。但是對于他不喜歡的教師，在心理上都會拒絕各種意見。

是故教師要以心交心，坦誠相待，主動接近學生，了解他們過去與現在，了解他們的成長環境，了解他們對于學習的看法及學習當中遇到的種種困惑，了解他們的興趣愛好，理想與價值觀及關于明天的憧憬，做他們最喜歡最信賴的“伙伴式的教師”。這樣的了解在課堂外要做好做足，在課堂中才能有的放矢，實現和諧的師生情感交流。

4.面向全體學生，尊重個體差異

教師的情感態度通過一些列的教學活動貫穿整個課堂，所以教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己對英語及其文化對英語學習有積極的情感才能保持學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且還會影響學生的長遠發展。課堂教學實施者的教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，大膽地使用英語和用英語思維，對于他們學習過程中的失誤和錯誤持寬容的態度。保護他們的自尊心和積極性，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種學習活動，讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題，促使學生相互學習互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感發展合作精神。特別關注性格內向或者學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，鼓勵學生通過實踐討論合作等發展聽說讀寫的綜合語言技能；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。所有的教學活動的設計都要遵循學生感知發展的規律，既要讓全體學生吃飽又要讓個體差異大的學生吃好，要盡量照顧到每一個學生。教學應該走在發展的前面，必須以成熟與發展為前提，但是更加重要的是教學首先必須建立在開始形成的心理機能的基礎之上，走在心理機能形成的前面。所以找準教學起點非常關鍵。教學最重要的特征是創造最近發展區，激起與推動學生一系列內部發展過程。當學生自己意識到所處的位置的關鍵性的時候，他們就有了一種強烈的愿望自己發展自己。教師要做的就是在充分了解的基礎之上因材施教，幫助并跟他們一起找出繼而搭建適合學生發展也適合教師發展的平臺，工作確實瑣碎，但卻是每個細節都要到位的龐大工程，一項樹魂的宏偉工程。省事一時必將帶來更多不可估計的損失。如果教學方法不合學生胃口的，那么所有的智慧結晶只會得受到兩種待遇，或是被學生粗暴地拒絕，或是被學生生硬吃下去，難以消化，如豆瓣般白白旅行，還會讓學生鬧肚子?，F在的學生的個體差異越來越大，他們期待有某種統一一致的標準，但是他們絕對不愿意放棄自己張揚的個性。教師是課堂教學活動的帶動者，好比歌唱的主唱，主唱要唱得響亮，定好情感的基調。即是說，教師既要面向全體學生，又要尊重個體差異，培養每一個學生積極的情感態度。

5.以情動人，感化情感“貧困生”

每個教師一生當中不可能不遇到“思想頑固不化”、行為表現老是很“蹩腳”的學生。他們同樣是我們教育的對象，我們沒有理由放棄他們，相反，他們給予我們更大的工作挑戰，更大的施展戰略戰術的空間。對于能讓我們實現自身能力情感突破的小刺頭，我們不應該只是看到他們身上的表面情況。人之初，性本善。孟子、董仲舒都是性善論的忠實捍衛者。另一個通曉人類情感的偉大行家盧梭也說：“兇狠產生于軟弱，孩子兇狠或者是生氣與外界不達調只是因為他軟弱；使他成為一個強有力的人之后，他就會成為善良的了。誰要是什么事情都會做，誰就任何時候也不會作惡?！睂W生的本質上應該是沒有惡的，因為發展中種種愛的需求沒有得到很好的及時的滿足或者是他們對愛提出了更高的要求才導致他們對現實世界種種不正確觀念的產生。我們要做的就是給予他們更多的關愛，我們已經給予了多少愛，我們還可以從哪些方面給予可以接受的愛？只要有愛，就沒有消融不了的隔膜，只要有愛，就沒有融化不了的壁壘。愛是陽光，溫暖大地，照進心里，陰郁就會消散。首先迅速鎖定情感“貧困生”，在生活學習當中多多留意他們的行為傾向，及時表揚他們某一次偶然的情感投入，也委婉指出他們的某些行為給大家帶來的不愉快感受；其次，多找家長溝通，希望家長盡可能給予孩子更多的理解與關心，有效配合學校情感教育，營造和諧的發展環境。再次，發揮班級體團隊組織的有效力量，每個同學獻出一點愛，這個世界將會是美好的人間，生活學習在如此暖意融融的環境當中愛已經成為一種習慣之后，情感“貧困生”的情感就不會再“貧困”！

結語

教師可以采用多種方法，了解與關注學生心理，面向全體學生、尊重個體差異，關愛差生，通過與學生的情感交流培養學生積極的情感態度。

參考文獻：

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