探析英語課堂教學中的得與失

課堂教學是學生素質得以發展的主渠道、主陣地，課堂教學過程是師生雙方進行交往、互動的過程，它有賴于教學目標、內容、方法及學生學習方法的有機結合。課堂教學要注重學生的個別差異，更有效地促進學生的全面發展。在課堂上，教師不僅要教給學生文化知識，還要培養學生終生學習的技能。即“授之以魚，不如授之以漁”。在當今世界，英語作為國際性交流的語言，更應該抓住英語課堂來獲得大量的信息輸入，使自己能適應新時代的發展。

如今是信息時代，知識更新換代的速度極快，作為新時代的英語教師，我們的教育觀、成才觀也應該適應時代的變化。“授人以魚，不如授人以漁”這個道理我們每一個為人師表者都應該明白。一個人的一生中會經歷學習期和工作期兩個階段，而一個人的工作時期遠遠多于學習時期，因而，知識應以能力為前提，能力比知識更重要，由此在課堂上應力求培養學生的主動精神，要注重參與意識與創新能力的培養，而不是像一些教師擠時間、加班加點，讓學生死記硬背一些枯燥無味的單詞與課文，或變相罰抄單詞50遍，如此可能短期效應收效很好，但這樣便把知識學“死”了。課堂絕不是老師與學生戰斗的戰場，很多教師抱怨，獨生子女難教、難管理，老師上課大聲斥責，管理課堂紀律，“威逼利誘”，想盡各種辦法讓學生去學、去死記硬背各種知識點，以便讓學生在考試中能高出幾分，維護所謂的“師道尊嚴”的面子，試想即使學生記住了部分干巴巴的單詞、幾個孤零零的句子，又能何用？考試過去了便很快遺忘，這無異于浪費時間和精力。實際操作能力很弱，這就是人們常說的“高分低能”現象，這也是應試教學所產生的后果。

英語課堂應是一個感情交流和品質修煉的場所，一個享受世界藝術美的樂園，一個培養人文精神的殿堂，應該是“生機而不喧鬧”，而不是“死氣沉沉”，應該教會學生怎樣去靈活運用所學知識進行交流，我們不需要培養新一代的秘書人才。

首先，我們要教會學生怎樣做人？有報道說一個人的成功取決于80%的情商，只有20%的智商。教育成功的秘決可見主要是教會學生做人。人格是一個人的最高學位，做好人才能做好學問。其次，英語教師應該創設各種語言情境，激發學生學習的熱情和興趣，讓學生用英語勇敢地表達自己的想法。在當今電腦普及的社會，人際交往才是最重要的，現在還有很多課堂上學的是“啞巴英語”，我們將來又怎么可能順暢地與老外談生意？介紹中國的名勝古跡或產品之類的？根據外語教學的特點，如進行詩歌朗誦比賽、演講比賽、英語話劇表演等各項活動，既喚醒了學生學生英語的興趣和熱情，又能拓寬學生的視野并培養了能力，事半功倍，何樂而不為？也許一兩個月英語成績進步并不顯著，但一學期下來，學生的進步是可觀的，而我所要說的興趣的培養、關注終身發展的教學模式，我們可稱之為“發展式”的英語教學，絕不是為了考試而學習，我們所要掌握的是全面發展的、社會需要的新型人才，既能獨立勇敢創新，又能互相合作，社會本來就是一個人與人的大家庭。

再次，老師應該知識面廣博，語言幽默，能適時調節課堂氣氛。目前大部分教師都得采用“終結式”英語教學方式，為考試而學，為分數而教，為名譽、聲譽而用，課堂學生只負責記筆記，難得有討論，自由發表自己的觀點的時間。英語教學是一種語言“輸入”與“輸出”的過程，是一個動用全身器官的過程，腦、耳、眼、口、手并用的過程，也就是培養學生從“聽說讀寫”的流程。

“終結式”教學模式，只是課堂上的一個輸入過程，而學生的輸出過程只有局限于考試中，以筆試的形式展現出來，因而師生雙方就抓住應試教育的這根“指揮棒”，而置“發展式”的英語教學模式不理，其實“發展式”的教學無處不在，老師不僅要鼓勵學生積極參與，學生也需要勇敢地主動輸入。新教材的改版給師生雙方創造了大量的這樣的機會。如：牛津高中英語模塊一第二單元“growing pains”學完這一單元，就要求學生以小組為單位，可讓學生自編自演，并由衷表達出自己成長過程中的各種煩惱。學生們興趣極高，把課堂上所學的單詞和短語應用得活靈活現，絕大多數都積極參與，收效甚佳。又如：牛津高中英語模塊五第二單元“economy or environment，must we choose？”課外讓學生搜集資料，以身邊的事實為例，找出經濟發展與環境保護之間的矛盾與沖突，以自己的觀點和創意來協調這兩方面的關系。學生們熱情高漲，許多平時不開口的學生都涌躍發言，經常有針對性地與課本同步，發掘學生的潛在力量，學生就有了大量的“輸入”，并加上各種渠道的“輸出”，做到了“活學活用”，課本知識得以鞏固，大量隱性知識也得以挖掘，培養了學生的人文精神，有益于學生的全面發展。最后，不要忘記，適時、適當、公正、及時地表揚學生，不要吝嗇。常用的是Wonderful./Well done!/Good Excellent!/You have made great progress!

誠然，在應試教育與素質教育雙重要求下的課堂教學的確存在著一定沖突，一方面要求大量地死記硬背，照抄照搬標準答案，一方面又要求創新的體現與能力的提高。仔細研究發現，矛盾雙方可以互相轉化。能力提高的前提是以大量堅實的基礎知識作保證，以能力為籌碼，知識掌握得更多、更快。“無知即無能”這是誰都知道的道理。英語教師應該明白：怎樣才能使學生既掌握了基礎知識，又提高能力呢？這主要集中在課堂的45分鐘的效益上。我們可采用“因材施教、分類推進、互幫互學、共同提高”的教學模式，使不同水平層次的學生都得到提高。學有余力的學生可做一些難度要求高的，提高他們的自學能力，適應終身學習、獨立自主的精神面貌；而基礎較差的學生，可適當降低要求，力爭發現他們的閃光點，并放大，加以鼓勵，消除他們對英語的懼怕心理進而放棄英語。

在教育評價體系上，也應有所區別對待，中考已把口語測試分納入總分；部分高校已按英語成績將某一系分成快慢班，教學進度、教學內容均不同。值得一提的是：各級英語考試都做了大量的改革和嘗試，2000年開始，全國各省、市均把英語聽力與寫作納入考試之中。英語的創新要求就更高了。

因此，作為一名新時代的英語教育工作者，必須轉變觀念，與時俱進，才能成為一名合格的教師。有知識、蠻干不一定是好教師。只有具備了先進的教育理念和為社國的教育事業奉獻精神，才能為國家培養出更多的高素質的優秀人才。