讓學生動起來

摘要： 科學技術迅猛發展，對素質教育提出了更為迫切的要求。從學會知識到學會學習，從學會記憶到學會選擇，從耳傳口授到媒體革命，從國家觀念到國際觀念，這一切形成了一個時代最強音：創新能力是現代人才素質的核心。新課程標準作為新的教學變革的基礎，全面實踐了這一點。讓學生動起來，是我們教學進步的源泉。首先表現在課前預備中；其次，表現在課堂教學的師生互動中；最后，表現在課后的鞏固實踐中。

關鍵詞： 動起來 課前預備 師生互動 鞏固實踐

在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。當前教育的方向是將應試教育轉為素質教育，英語教學要想取得好的效果和較高的質量，教師必須在課堂上使學生從精神狀態、心理準備、思維活動到身體活動都處于主動、積極的狀態，也就是要讓學生動起來。

一、表現在課前預備中

新課程英語教材圖文并茂，學生從心底樂于接受它。但因教材更新快、變化大，缺乏相應的教具和掛圖，這就要求教師一方面要下功夫制作教具，另一方面要指導、鼓勵學生制作教學用品和圖片。這樣既可培養學生動手繪畫的能力，又可激發學生提前預習課文內容。學生親自制作的教具、圖片等教學用品一旦被老師采用，可使其產生自豪感和榮譽感，激發更多學生參與到動手實踐中去，從而極大地提高學生的學習興趣，進而課內也就敢于大膽展示自己、表現自己，做到脫口而出。如在教學“What are you doing？”時，可指導學生先預習有關的表示動作的動詞，并叫學生收集已學過的表示動作的動詞，然后制作教具。第二天課前，百分之八十的學生都把自己精心制作的教具帶來了。這些教具生動形象地勾畫出某一動作的特征，并涂有鮮艷的色彩，十分精致。如唱歌、跳舞、跳高、跳遠等。教師把學生制作的同類教具放在一起，學生在很短的時間內就把“What are you doing？” “What is he（she）doing？”和“Are you（they）doing...？”“Is he（she）doing...？”這些句式練得滾瓜爛熟。課堂氣氛十分活躍，所有學生都積極參與，得到了說的機會，大大激發了學生學習的興趣。

二、表現在課堂教學的師生互動中

心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。要將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。

1.創設和諧氣氛，激發學生情趣，使其樂于開口。

在英語課上，教師一走進教室就要為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，打開思路，進入角色。一堂課，學生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發學生的求知欲。如教句型“How many...are they？”時，我就利用書包、鉛筆盒、尺子等實物實施教學。又如在教學形容詞tall與old比較級時，可將最高級融為一體進行教學。具體做法：出示相應的教具，并首先請一位同學上臺和老師表演，老師說：“I’m taller than you.”“You are shorter than me.”“I’m older than you.”“You are younger than me.”并帶頭讀taller和older。然后再對其逐句翻譯，讓學生心領神會。又如，教學heavy的比較級和最高級時，教師可叫三位同學上臺，抱一抱學生的重量說：“A is heavy，B is heavier，C is the heaviest.”重復heavier和heaviest讓學生跟讀。然而繼續說：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three.”接著教師一邊示范，一邊說句子讓學生跟讀。最后，讓學生分組練習，不少同學爭先恐后上臺表演。這樣，學生就在寬松、民主、和諧的氣氛中輕輕松松獲取了知識。

2.通過唱、演，提高學生興趣，使其樂于學習。

英語歌曲在英語教學中起著不可低估的作用，它不但能激發學生的興趣，而且能提高學生的學習積極性，擴大學生的詞匯量，鞏固發音和演唱技巧。每節課前，讓學生唱一首熟悉的英語歌曲或跟著錄音帶學一段英文歌曲，可以使學生以最飽滿的熱情投入到該課堂的學習中去，也可以使學生鞏固所學知識。新教材初中英語每個話題的Section D都有Class activities教師可以充分利用。如學了26個字母后，有學生始終記不住字母的排列順序，但學會了唱“A B C song”之后，此問題就迎刃而解了。

英語課文大多數以對話的形式出現，富有情節、情趣，教師可以常鼓勵學生自由組合，自導自演。如學“打電話”一課時，我先示范，讓幾個學生當堂打電話，引出電話常用語。在學生活動時，教師可走下講臺，經過必要的指導后，就由“導演”變成了“觀眾”。然后，可以讓學生編寫一個邀請好朋友參加“a party”的電話對話。第二天課前，不少同學準備了（有聲）兒童玩具電話，做好了充分準備。在課堂上，他們熟練地運用電話用語并說明了“party”上的食物、活動，其表演令我十分驚訝，同學們也十分興奮，聽得入神。借此我提出了幾個問題，大家的回答非常圓滿，由此教學任務也就非常順利地完成了。

三、表現在課后的鞏固實踐中

積極鼓勵學生大膽“動”，調動學生課后的積極性，為其課上成為課堂的主人做好充分的準備。教師可以布置一些采訪、調查、制作等作業，通過實踐來鞏固課堂上所學的東西，并且以此再一次檢驗學生的英語運用能力。

如上完“food and drink”后，我布置了一個商店調查，要求調查商店中最暢銷和最不暢銷的food and drink。在第二天匯報中，學生除了進一步鞏固了詞匯外，還獲得了許多社會信息，進一步了解了社會。

再如上完“People and work”后，我布置給學生的任務是每人給二十年后的自己制作一張名片。結果發現許多學生制作的名片精美且富有創意：有葉子形的，也有花瓣形的；當音樂老師的則設計成鋼琴鍵盤形，賣電腦的設計成電腦形。諸如此類，無不透射出學生的智慧及對理想的向往。

四、結語

著名教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創造教育的開始。手腦雙全，是創造教育的目的?！毙抡n標讓我們“動”起來了，它給我們的英語教學帶來了從未有過的生機，讓我們緊緊跟上了社會發展的步伐。

參考文獻：

［1］劉建華.中學英語創新教法.學苑出版社，1999：15.

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［5］張思中外語教學法的有關資料.中學生英語學習園地.

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