化學閱讀能力培養三步曲

一、對學生課前閱讀的指導

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應用這些知識解決化學問題的能力。課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。因此，教師必須十分重視對學生閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。

1.創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

2.要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

3.要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。

二、對學生課堂閱讀的指導

課堂教學是提高學生閱讀水平的關鍵一環，也是學校教學工作的中心環節。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，一掃而過。而實際上，化學課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據?；瘜W課本中的插圖由于簡單明了、突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。

在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減小的。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。

例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對實驗結果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學生就答不上來?？梢?，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。

三、對學生課后閱讀的指導

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導。

1.歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的學生要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。

2.發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力，可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最??？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現、提出的問題，教師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成分、用途等方面加以比較。在學習NH₃的溶解性時，可聯想到HCI氣體的噴泉實驗，同時思考CL₂，SO₂，CO₂等氣體能否做噴泉實驗。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

3.分析應用關。學生課后閱讀的第三關是分析應用關，讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。在這個階段，我們仍要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后利用有關課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容等等，配合有關教材內容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

總之，在實際操作中，我們可以始終抓住課前、課堂、課后三個環節，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。所以，培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中一項長期的工作。