信息化時代計算機課程教學模式和方法的探索

摘要： 本文分析了計算機學科教學和其他學科教學的不同，提出了計算機學科教學的幾種行之有效的教學模式。

關鍵詞： 計算機課程 教學模式 教學方法

計算機技術學科是一門新興學科，與傳統學科相比較，它的教學理論體系、教學模式、教學思想都遠遠還沒有定型；另外，由于計算機學科又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學模式，而應有其獨特的教學模式。我們要確保計算機技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討計算機技術教學的模式。

計算機最根本的作用是它的工具性。傳統的教學模式要么忽視它的工具性，教授的是純理論知識；要么是將知識教學和實踐操作完全孤立。我們必須要讓學生了解學習計算機技術的目的就是為了能運用計算機技術進行更好的學習，必須讓學生了解計算機技術是一門比語文數學更基礎的學科。計算機最根本的特征是它的工具性。既然學習信息技術課的目的是將計算機作為我們的工具，為什么不直接將它納入教學的必需工具中去呢？陳至立指出：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的創造過程?！痹谕瓿梢患髌?、利用計算機進行學習的過程中都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息學生的創造精神。我們應該改變傳統教學僅僅將計算機多媒體技術作為計算機教學的輔助教學形式，直接將它作為教師的“教”和學生的“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。

作為一名從事計算機技術教學的教師，在多年的學科教學中，我總結了一些行之有效的教學方式，供同行參考。

一、以榜樣為中心的教學方式（Model Centered Learning Architecture——MCLA）

MCLA方法介紹：1.教師提出現實生活環境中的問題，并為學生提供解決問題的知識傳遞，解決問題技巧的示范，特定實例的列舉。2.當教師在用系統方法完成問題解決方案時，學生進行觀察，這種示范使新手也能學習到教師的知識。3.在已獲得知識基礎上，解決一個類似或更復雜的問題，教師提供較多的指導。4.教師陸續提出復雜度逐漸遞增的問題，隨著引導的不斷減少，學生的能力不斷增強。

MCLA教學特征：1.教師先引導學生解決一些基本問題，等學生熟悉了解決問題的方法后，引導就漸漸少了，最終結果是學生可以獨立解決問題。2.基本過程：提出問題→教師引導→引導實踐→引導探索→獨立實踐。

教學原理：知識的學習和能力的提高是螺旋上升的。

和傳統教學模式區別：1.傳統教學：講授知識點，然后告訴學生這個知識點能干什么，能解決什么問題，解決和知識點相關的問題。2.MCLA方法：提出一個現實存在的要解決的問題側重培養學生分析問題，提出解決方案，解決問題需要什么知識，傳授知識點，按方案解決提出的問題。

MCLA教學案例：在講授《動態網頁制作DHTML》課程中《動態改變單個網頁元素》這一節章節時，可以這樣設計。

第一階段：教師示范

第一步：問題陳述

WebShoppe公司的網站主頁包含其擁有的各商品的列表，有玩具、花卉、書籍和糖果等。當用戶移動鼠標指針指向列表中的玩具時，將顯示與玩具相關的圖像和描述文字。（提出現實生活中一個要實際解決的應用問題）

第二步：計劃解答

任務1：確定需要顯示的信息→需要顯示的數據是：網站名稱；WebShoppe所擁有的所有商品列表。

任務2：設計用于顯示指定信息的網頁→根據指南，設置網頁標題為WebShoppe；為商品選擇相關的圖片并擬定描述文字；要顯示的文字是玩具、花卉、書籍和糖果；用戶界面的布局。

任務3：確定要動態修改網頁內容需要的知識→文檔對象模型：DOM；事件：OnMouseOver等；DOM-innerText。（解決問題陳述需要的知識，新課講授）

第三步：實施解答

任務1：按要求創建網頁并通過腳本動態修改內容。（根據計劃解答中講授的知識完成網頁程序設計）

任務2：保存程序。（教師完成問題解答，學生觀察和模仿，MCLA第一階段）

第四步：驗證答案

任務：瀏覽網頁；執行：將鼠標移動到商品Toys上，觀察圖像和描述文字是否隨之變化。（判斷解決方案是否正確）

學生練習：在教師較多的指導下完成和教師演示問題類似的任務。（基本練習）

第二階段：模仿練習

練習1：WebShoppe公司的主頁包含其擁有的各商店的列表，有玩具、花卉、書籍和糖果等。當用戶移動鼠標指針指向列表中的任一項商品時，將顯示與之相關的圖象和描述文字。（和教師演示例子完全類似，相當于重復練習三次）

學生完成練習，加強對基本內容的理解和認識。

第三階段：提高練習

在教師一般性指導下完成和教師演示問題類似但又有差異的任務。

練習2：用戶單擊網頁上的商品列表時，顯示相應圖片。（和練習1的區別在于：練習1是鼠標指向列表時改變，練習2是單擊列表時改變）

完成問題解決方案：1.計劃解答2.實施解答3.驗證解答。（過程和練習1類似）

第四階段：獨立實踐

學生獨立自主完成相關練習，教師評價練習結果。共性問題點評。（培養學生獨立動手能力，教學結果就是：學生從初學者到能獨立解決問題）

MCLA實施要點：教學內容安排、配套練習（提供不同層次任務）、教材編寫。

二、采用任務驅動方式實施教學

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。

在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要。“任務”設計的質量直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒，特別是學習的情緒方面尤其重要。設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式，怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養自學能力、協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。

為此在教學中應采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。另外，還要對各個子任務進行系統化、層次化，形成一個整體，將我們課本的所有知識點的學習和鞏固形成一個前后有聯系，有著明確教育教學目的、有層次、可操作的、動態的任務教學子系統和任務教學系統。

例如，在《計算機應用基礎》課程中講授“Word的應用”章節時，要求每一位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：①Word的基本概念，建立和編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word的圖形功能；⑤Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務。還可以把一節課的任務分解成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點，即：①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容統籌安排而定。

三、采用發現教學法，培養學生的創新精神

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“發現”。通過討論，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“發現”。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察、不斷的思考、大膽的設想、勇敢的實踐，得到了自己的“發現”，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

例如，在《計算機應用基礎》課程“PowerPoint應用”教學中，某節課的教學目標是制作一張“母親節賀卡”。教師提供一張帶有文字而沒有其他任何效果的PPT，要求學生插入圖片，在指定的文件夾中選取指定的圖片“康乃馨”，標題為“媽媽，我愛你！”其他步驟教師不做提示。學生完成后，教師開始暗示：細心的同學不難發現，似乎這樣的制作也太簡單了，感覺沒什么意思，對不對？似乎還沒能充分滿足我們的需要，不知道同學們是否想過要怎樣去改進呢？是否想過：

①對已插入的藝術字做進一步的修改，比如改變形狀、顏色等。

②對插入的圖片做簡單的修改，使它更配合整張賀卡的整體風格，比如調節它的明暗、顏色、對比度，甚至是大小的剪裁。

③處理文字，使得其更加美觀舒適。

④設置幻燈片，使動畫更加合理。

⑤母親節和父親節的PPT內容是否可以相同呢？不同的話，應該在哪些方面做修改？是文字內容、風格，還是色調等。

請同學們帶著這些問題去思考、去探索、去發現、去完成。每人利用20分鐘的時間，自己試著做一張父親節賀卡的PPT！

以上三種教學模式，我認為在計算機學科教學中非常有效，對培養學生的動手能力和創新能力非常有用。

教育需要創新，創新是為了更好地教育。以計算機技術為工具來學習計算機技術才是真正意義上體現了計算機技術課程的工具性，學生在這樣的教學理念下才會更加主動地學習，他們的技能才會與時俱進；我們的課堂教學才會更有效率，更有價值，更有生機。

參考文獻：

［1］NIIT軟件工程師課程教材.NIIT公司出版.

［2］陳越.發現教學法與中學計算機教學實踐.上海第六十中學.