信息技術ＷＥＢＱＵＥＳＴ教學設計淺析

眾所周知，我國目前信息技術教學主要采用“任務驅(qū)動”教學法。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。盡管“任務驅(qū)動”教學法能促進學生自主學習的能力，但任務是由教師提出，學生的任務是接受和完成，因而其思維受到一定的限制，傾向于思維定勢，缺乏自主性、創(chuàng)新性。

WebQuest是一個以探究為取向的活動，它利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為學習教材，基于任務的學習模式，讓學生得以運用網(wǎng)站上的信息，通過分析、綜合、評價等思考活動來探索一些教育性的議題，完成一些指定的任務或工作。為了更好地幫助學生提高學習效率，相對于收集信息而言，WebQuest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。

作為以探究為取向的學習活動的WebQuest教學模式，學生學習活動內(nèi)容圍繞某個主題進行，學生獨立或合作式地通過網(wǎng)絡來搜尋解決問題的相關材料、解決方案或者技術支持等，實質(zhì)是在網(wǎng)絡環(huán)境下的一種任務驅(qū)動式的學習方式，因此，也叫“網(wǎng)絡專題調(diào)查”。它是以建構主義和認知學習理論為理論基礎，強調(diào)學生做為學習主體的自主學習、協(xié)作學習，在自主學習與協(xié)作學習中學會方法、得到知識。而教師只是從中加以組織、指導。WebQuest中學生是教學活動的主體，教師是組織者、引導者，這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest之中，在此基礎上，教師與學生達到較好的互動效果。這樣，從根本上實現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。下面我們分別來談一下WebQuest教案的主要組成部分和作用。

一、教學目的

給學生指定方向，選定主題，通過各種手段提高學生興趣。

WebQuest的主題應該來源于現(xiàn)實生活真實的任務，使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策，從而更好地感悟智慧。這就要求教師不只是關注教材和知識點，還要關注真實生活中的問題。

為此，教師應熟悉自己學科領域可用的在線資源，把自己學科范圍內(nèi)的資源進行組織整理，分成可查找數(shù)據(jù)庫、參考資料、項目思路等，最后確定適合自己課程并配有相應在線材料的主題。

由于教師事先把相關資源進行了整理，為學生指明了參考材料的范圍，避免了漫無目的的任意沖浪，大大節(jié)約了學生的時間和精力，從而提高學習效率。

二、教學任務

對練習結束時學生將要完成的事項進行描述，最終結果可以是一件作品（如Flash制作技巧），或者是一篇報告（如解釋某主題）。

任務是WebQuest的一個重要組成部分。它是課程教學目標的具體化。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是為使學生通過更高級的思維技巧來解決問題或作出決策，這是課堂教學要達到的更高的目的。這些高級思維技巧包括創(chuàng)造性，分析能力，綜合、判斷和解決問題的能力，等等。

由教師設計任務，可以給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調(diào)動各種能力去完成任務，并為進一步的交流和互動奠定基礎。

三、教學過程

教師將完成任務的過程分解成若干個循序漸進的步驟，并針對每個步驟向?qū)W生提出建議，包括將總?cè)蝿辗殖扇舾勺尤蝿盏姆椒ā＿@樣，為學生提供了建構知識的扶梯，讓學生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗者所經(jīng)歷的思維過程，實現(xiàn)學生高水平的認知。另外，教師還能夠在這個過程中為學習和交互過程提供指導。

在WebQuest的任務和過程中，首先，呈現(xiàn)給學生的問題不能簡單地通過收集、整理信息來回答，這些問題應該促使學生對信息進行一定程度的加工：概括出主要問題，并進行比較、判斷和綜合。教師應引導并激勵學生在學習活動中進行深入的思考，只有這樣，才能使學生在和教師的互動過程中，真正培養(yǎng)自己的能力。

四、教學內(nèi)容

是一個由教師選定的，將有助于學生完成任務的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。學生使用的所有鏈接都由教師預先設定，這是WebQuest區(qū)別與其他網(wǎng)絡活動的一個特征，也就是說，相對于信息的搜索，WebQuest更側(cè)重于信息的使用方面。

在實際教學過程中，教師可以考慮將資源清單分成幾個部分，一部分資源在課堂上讓每個學生學習，另一些則可以由扮演某一特定角色或持某一特殊觀點的學生閱讀。通過這種給予學生不同數(shù)據(jù)資源的方式，不僅增強了群體之間的合作，同時還培養(yǎng)了學生相互學習的意識。

五、教學評價

為了發(fā)展學生的高級思維能力，教師在設計評價這部分的時候需要考慮以下幾方面問題。

1.要求學生進行自我評價

WebQuest的評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學等。但最重要的是學生對學習過程的自我評價，只有學生的自我評價才最能引發(fā)學生的思考，引起自我的改進。因此學生應該是最主要的評價者。

評價中首先應當考慮的是自我評價，然后是合作者或者同學的評價，最后才是教師或者家長的評價，將這些評價綜合、整理后，形成最后評價。學生通過經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自我評價，不斷調(diào)整自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標。

2.學生對其它同學或協(xié)作者進行評價

對其他同學或者協(xié)作者的評價實際上是對他人的自我評價進行評價。同學或者協(xié)作者的評價更容易讓學生接受，引起其反思，使學生能夠更正確、實際地看待自己。

六、經(jīng)驗總結

鼓勵對整個學習過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學生在其他領域拓展其經(jīng)驗。即使在這一部分，學生還可以給教師提供許多問題，這些問題在“班上”討論時可能會用得到。

六個步驟中的任何一個階段，學生都必須將其思考過程返回到因特網(wǎng)上，一是給學生的學習成果帶來一個觀眾群；二是為得到多方面的反饋提供了可能性，以便對整個學習進行適當?shù)母倪M。