少講一點 多點引導

有一次我在精心講完一個問題后，讓學生用剛學的知識來解決另一個問題，遺憾的是，當我讓某位做沉思狀的學生回答時，他反而問我：“你剛才說的是什么？”我相信我對問題的講解是全面細致的，可居然沒有引起學生的注意和共鳴，這使我的內心充滿了失敗感。新課程改革實施以來，我通過學習對照自己教學中的一些問題，慢慢地覺悟，發現了原來并不是學生出了問題，而是我自己的教學出了問題。在教學中我生怕學生這也不會那也想不到，于是在講解時，我面面俱到，竭盡所能。殊不知就在這面面俱到中我的課已經如同嚼蠟，絲毫引不起學生的共鳴和興趣了。

新課程的核心理念就是以學生發展為本，倡導學生積極參與學習，樂于探索，勤于動手、動腦。這就要求我們教師要努力調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳播者，應該成為學生發展的指導者、引導者、促進者。

隨著對新課程理念的理解，我意識到要想提高學生的學習興趣，“少講一點、多點引導”勢在必行。以前我總認為引導會占用僅有的一點上課時間，結果只是解決了一兩個問題，得不償失。現在想一想，還是觀念在作怪。我為什么就不能少講一點呢？其實能少講的還真不少。那些學生自己可以看懂的，那些可以通過習題學生自己思考搞懂的，那些可以在今后結合某個內容再學的，那些可以通過課下學生相互請教或找老師輔導解決的，那些只有到將來學生在應用中才需要把握的知識細節等，實際上都可以少講。少講為多點引導爭取了時間。課堂將變得跌宕起伏、生機勃勃。以下是我在教學中對“少講一點、多點引導”的一些嘗試。

1.故意示錯，引導學生開展探討活動。

在課堂教學中，故意弄出錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，我覺得這對促進學生發展，培養學生探究能力很有好處。

比如在初三進行化學用語教學時，可以先寫一些錯誤的化學用語，然后引導學生去討論從中發現錯誤，學生在討論中一些原則性錯誤無形中就得到了糾正。

2.通過實驗，引導學生探究新知識。

化學課有較多的實驗，作為教師應充分挖掘實驗，創造學生參與的機會。做完實驗后，應由學生來歸納實驗現象并由學生通過討論得出科學結論；比如在初三講二氧化碳的實驗室制法后，可以再安排以下幾個實驗：

1）向澄清石灰水中通入二氧化碳產生白色沉淀

2）繼續通入二氧化碳沉淀消失

3）加熱以上溶液再次產生沉淀，并有氣泡產生

4）向以上渾濁液中加鹽酸，沉淀再次消失，并產生氣體

以上實驗，操作方便，現象明顯，學生在觀察時一個個投來驚奇的目光，議論紛紛。此時引導學生充分討論，各抒己見。學生在討論中充滿了學習的積極性，不僅學到了新的知識，而且使自己的思維得到了提升。

3.引導學生討論解法思路。

在進行一些習題教學時，可留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發現公共問題再引導討論。有些題目的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發動學生共同討論。

例：8g某可燃物在氧氣中充分燃燒，生成4.4g二氧化碳和3.6g水。據此推斷該可燃物一定是由哪些元素組成?這道例題如果能引導學生充分討論，學生一定能得出各種解法，并深刻理解。

4.創設問題情境，引導學生自主學習。

在教學中要真正體現學生為本，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用。而創設問題情境，使學生產生明顯的情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。

例如在學習油脂的應用時，向學生提出兩個問題：

1）人在減肥時減去的主要是什么？

2）人體內的脂肪是不是越少越好呢？

第一個問題很容易回答，第二個問題不少同學不能肯定地回答，大家議論紛紛，激起了很大的興趣。此時正是引導學生自主學習的最佳時機。

5.引導學生獨立思考，敢于置疑問難，自求解答。

以前唯恐學生學不會，說不好，所以，很少給學生置疑問難的機會。新課程改革要求培養學生有善于發現問題和解決問題的能力，有創新的精神、有創造的才能。所以，學生會說的一定讓學生去說；學生說不好的教師可以啟發，引導學生怎樣說；要給學生創設獨立思考和置疑問難的機會，以期學生獨立完成。

在學完葡萄糖、果糖的知識后，我引導學生獨立思考，置疑問難，學生真的提出了一些有價值的問題，比如：

1）果糖為什么也能發生銀鏡反應？

2）葡萄糖的熔點給的是固定值，為什么果糖的熔點給的卻是溫度范圍？

3）甜味是如何產生的？

以上問題都是學生獨立思考的結果，盡管這些問題用中學階段的知識還難以解釋，但完全可以鼓勵學生自己查閱一些資料，得到一些初步的了解。

教育越來越重視每一個人一生的發展，越來越關注每一個學生潛能的開發、個性的發展。我們教師如果能真的做到“以人為本、少講一點、多點引導”，學生將從中獲得很久遠的東西——那就是能力和素質。