班主任批評的藝術與學生人格的培養

摘要： 隨著社會的發展，學生也逐漸呈現出個性化發展的趨勢，學生健全人格的培養對其人生的作用從某種程度上大于知識本身的作用，絕大多數同學逐步形成了成熟的人生觀和價值觀，當然也有一部分同學因此而更加沉淪消極。我們要培養學生健全的人格以適應社會的激烈競爭，所以，在一個完整的教育中，適當的批評是教學難以避免的重要手段。當然由于未成年人的特殊性，運用批評式教育必須講究藝術，才能達到“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教育效果。

關鍵詞： 批評的藝術 健全的人格 逆反心理 內化思想

教師的特殊職業決定了對任何學生不得體罰和變相體罰，我們磨破了嘴皮教育了一次又一次，可很多時候效果卻不理想，對于一些學生的教育與管理確實是有很大的難度，但并不是像有些班主任所說的那樣一點辦法也沒有了。作為班主任對這些學生的教育要收到理想的效果，平時多發現他們的優點加以表揚之外，還有一個比不可少的辦法就是“批評”，批評是教育教學中不可避免的重要手段，對有錯誤行為的學生更要及時指出錯誤，分析錯誤的動機原因，適時教育，當然千萬要注意批評的藝術。現在我把自己平時批評學生的教育管理藝術總結出來與大家共同分享。

一、輕聲細語的批評

在我們周圍有一些班主任常常不顧及場合歇斯底里地批評學生，狠不得一口把學生吃掉了，其實，這樣的放聲吼叫，大聲訓斥，并沒有輕聲細語的囑咐好。大聲訓斥的時候，班主任更多展示的是自己的威嚴，而沒有顧及學生的自尊心，更沒有和學生處于平等的地位進行一種心靈的交流。

而輕聲細語的批評、囑咐的時候，更多的是把學生放在了受尊重的位置上，保護了學生的自尊心。老師的心與學生的心處于一種平等交流的位置，學生容易從內心深處受到觸動，隨之而產生的是對老師的由衷敬意。

我在批評學生時常常采用耳語、彎下身子或叫學生也與老師一起坐著講話，甚至把學生找到僻靜的地方悄悄地談話，雖然改變的是批評的語氣和姿態，但這點點滴滴都充分體現了班主任對學生的一種尊重、一種保護。其實這樣做對班主任的身體也是有好處的，都說，怒則傷肝嘛。輕聲細語、和顏悅色的批評能做到兩全其美，何樂而不為呢？

采用輕聲細語的批評方式，還能充分體現出班主任對學生友好商量的姿態。這種姿態的結果是讓學生感到最終作出的決定是自己思考的結果，而并不是班主任強加于他的。這樣的教育效果具有持久性、終生性。

俗話說：“傷樹不傷皮，傷人不傷心。”學生的自尊心是稚嫩的，如果由于我們批評方式不當傷了學生的自尊心、自信心，那才誤人子弟。

二、建議性的批評

當學生取得成績或遇困難時，班主任老師都會用肯定性語言和鼓勵性語言進行賞識，比如：“你真行”、“再試一次，你一定比剛才更好”、“老師相信你”等。但是，當學生犯錯誤時采用批評性語言就很少講藝術，比如，在學生多次做錯題目時，有的班主任老師把學生叫到辦公室開口就說“你真笨，怎么這么簡單的題目都做不出來？今天的飯白吃了？”也常常聽到有些班主任老師恨鐵不成鋼地批評學生說：“你這老油條，我已經對你說了多少次了，怎么總是破壞紀律，真是屢教不改？長大了是進監獄的料！”我們不難理解這些班主任老師的良苦用心，也許這些老師本沒有惡意，也許這些老師用的是激將法，想觸動學生麻木的心靈，借此激發學生的進取心。但這樣的刺激性語言哪怕是成年人也無法接受，更何況你教育的是未成年的初中學生呢？所以用這些刺激性語言來批評不僅收效甚微，而且往往會適得其反，欲速則不達。

此時此刻，作為班主任老師不妨多采用一些建議性的批評。比如，我在批改作業遇到字潦草時，會對他說：“你人看上去長得挺英俊的，如果你字寫得端正些、漂亮些，那就更好了。”一番話說得學生很慚愧地低下了頭，這樣，既幫助學生找到了不足，又保護了學生的自尊心。其實，這樣的方法我們很多班主任老師都在做。比如，班主任給學生寫的激勵性評語中就有建議性品德評定。以前，我有幾則比較好的運用建議性批評的品德評語介紹給大家。

第一則是寫給一個喜歡畫畫但學習不用功、成績屬于中等的女生：“你心靈手巧，畫出的小鳥栩栩如生，這學期你為班級出黑板報立了大功；如果你能將你的聰明才智用到學習上，你一定是一位全面發展的優秀學生。

第二則是寫給一個不愿意參加活動的高個子男生：“你有高大的身材，寬闊的臂膀，有成熟的思想，可你卻在班級中甘心做看客，在班級的舞臺上欣賞著同學們的表演，期待著有一天，你能成為一名杰出的欣賞家，同時也期待著有一天，你能像個男子漢，大吼一聲：‘這事，讓我來！’”

第三則是寫給一個因忙于參加運動會的訓練而耽誤了學習，成績出現大幅度下降的學生：“在運動賽場上，你是我們班同學的驕傲，每當同學們為你的第一名一次又一次歡呼時我就想：‘加把油’，請讓我們再一次為你在學習賽場上的出色表現而喝彩吧！”這樣的批評藝術一方面明確地指出學生的缺點，另一方面又不傷學生的體面。

當然，這種建議性批評既可以在學期品德評語中加以運用，也可以運用在學生的周記或日記的評語中，學生的作業的評語中，平時和學生的交流時更要經常掛在嘴邊。這種滲透班主任老師的關切和無限愛意的批評，不僅能使學生盡快地改正缺點，而且還能重塑學生的完整的人格，是學生收到的最珍貴的禮物。

三、批評之后要“四防”

我們有很多班主任平時也十分注意批評學生的語氣、姿態等方式方法。但教育的效果依然很差，究其原因是批評之后沒有任何其他措施，效果當然不理想。其實，批評不是教育的結束，而是教育的開始。為此，為了達到教育的目的，要求班主任老師要及時做好批評的善后工作，批評學生之后要注意“四防”。

第一、要防止學生情緒低沉。一般說來，被批評的學生，如果受到的批評方式得當，就能認識到自己的錯誤，并在一段時間內以嶄新的姿態出現在師生面前。但不管怎樣的批評，其實質是對學生所作所為的一種否定，一定會從不同程度上刺激學生的心靈，有的學生受到批評后會產生消極情緒，從此萎靡不振，因此，這就要求班主任在批評之后，細心觀察學生的表情和生活習慣有何變化，一是發現問題，要趕快采取補救措施，如個別談話、陳述利弊、疏通思想、求得信任，或抓住機會及時給予某一方面的表揚，挽回“影響”，以使其振作精神。

第二、要防止學生疏遠班主任老師。學生受到批評以后，往往與班主任有一個疏遠期，就像一道傷口，讓它自然愈合，就要更長的時間，如果班主任主動積極地工作，愈合期就會縮短。有一次，一個學生因逃課受到批評后，路上見到我避而遠之，甚至上課也不敢抬頭看黑板，更不敢像以前那樣大膽地向我提出問題、回答問題了。為了改變這一切，我就注意尋找與他接近的機會。在上課時我故意叫他到黑板上演示，好像我們根本沒發生任何事一樣，后來幾次休息時我又邀他打球，這道“傷口”很快就愈合了——上課他又主動地向我提出問題了。

第三、要防止重復性的批評。俗話說“好戲三遍令人煩。”批評學生也一樣，千萬不能婆婆媽媽——今天批評過了，明天又重新提起；大事批評了，小事也批評。為此，我十分注意批評的頻率，不搞疲勞“轟炸”，除了特殊情況外，一月、半月不重復批評同一件事和同一個學生。在這期間更多的是盡量挖掘他們的閃光點，以此加以表揚。

第四、要防止學生產生逆反心理。記得有一次，一個學生在上課時玩掌上游戲機，我把游戲機沒收了，而且批評了他一頓，由于我那時忙于學習，沒有及時處理完這件事。可是沒幾天，他上課又玩起了打火機，我問他為什么老是這樣，他說：“你不讓我玩，我偏要玩！”于是，我才意識到問題的嚴重性，后來我通過反思意識到：學生有了缺點錯誤，老師如果不循循誘導，采取簡單粗暴的方法，會使學生產生逆反心理，使問題更難以解決。于是，我經常找他談話，講道理，有進步就表揚。經過兩個多月的教育，溝通了思想，統一了認識，和諧了感情，這個學生終于有了轉變。

總之，學生是受教育者，批評是教育的手段而不是老師出氣的手段。通過批評教育，目的是讓學生內化思想、外化行動，真正改正錯誤，不斷完善自己。因此，班主任老師必須努力提高自身的教育教學藝術和思想修養，始終本著為學生著想的觀念，靈活運用批評的技巧，嚴格把握批評的尺度，批評與具體的指導同行，同時兼用表揚鼓勵法等多種教育手段，重塑學生健全的人格。

參考文獻：

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［2］任順元.師德概論.浙江教育出版社，1993年版.

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