初中課改對高中語文教學的影響

新課程改革的大潮滾滾而來，課改，勢在必行。作為高中語文教師，我們認為新課標提出的教育理念很好，希望盡快地實施新的課程評價標準。鹿泉市是河北省首批教育改革實驗區，走在課改的前列，作為鹿泉的一名教師，我們很高興。我們有幸接上了第一輪課改后的初中畢業生，我們也很自豪。我們信心百倍地投入了高一第一學期的教學。可是一學期下來，我們感覺比以往教育教學還吃力。下面，我們把在半年教學中遇到的一些實際問題和我們對語文課程改革的一些粗淺的看法說出來，請專家把脈診斷。

一、學生的學習品質

從新課程評價中，我們認識到對學生的評價不僅要看學業成績，更要注重學生個體的全面發展。這屆新生和以往的學生相比確實有明顯的不同：

1.課堂表現。學生積極參與課堂活動，思維活躍，有強烈的表現欲，個性較強，膽子大，不管對錯，敢說敢干。能從多角度思考問題，能引用、化用別人的話來說明自己的觀點，不迷信老師，不隨便信服別人，常毫無顧忌地和老師、同學在課上展開爭論，以致有時使教學任務不能按時完成。

學生積極參與，這符合自主學習的課改新理念，但有的學生，不動腦筋，不假思考，對問題想當然，輕率回答；有的為了引起老師和同學的注意，故意說些不關課堂教學的題外話；有的抓住一些毫無意義的話題爭吵不休；有的僅僅跟隨叫喊。課堂氣氛是活躍了，但熱鬧的背后，又出現了一些令人擔憂的問題。

2.學習習慣。用一字概括，就是“懶”，只愿動口不愿動手。課前少預習，課上不作筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，有的知識點，讓學生整理一下，很多學生認為沒必要，遲遲不見行動。在隨筆練習中，讓學生勤觀察多思考，并及時捕捉思想的閃光點，但許多學生不能持之以恒。學習僅憑自己的小聰明，不去主動獲取知識， 只是被動接受。學習浮躁，不踏實，沒有自學能力。對學習興趣不高，熱衷于學習以外的任何活動。

3.學習目標。胸無大志，沒有明確的學習目標，沒有不達目的不罷休的精神。對自己要求不高，很會遷就和嬌慣自己。當我們問及將來有何打算時，很多學生回答“不知道”、“到時候再說”等。

4.學習自尊心。自尊心較強，喜歡聽表揚，比較敏感，需老師哄著學習，缺少一種吃苦耐勞的精神，心理承受能力較差，抗挫折能力較弱。只考慮自己的情感，以自我為中心，不考慮他人的感受。

總之，課改后的學生，思維雖然活躍，但缺深思和認真；做事雖積極，但缺少自律和獨立；雖然能說，但缺少行動。我們根據學生的特點，應合理引導，揚長避短，既不扼制學生的天性，又使他們健康地自主地發展。

二、學生的知識與能力

語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

在高中知識的接受上，感覺出他們“水土不服”，知識出現脫節現象。

現代文閱讀，初中側重培養學生的發散思維，主題理解不唯一，許多試題的答案不唯一，只要言之有理即可，而高中的現代文閱讀尊重作者意識，強調主題意識，答案往往是唯一的。面對將來的高考，我們必須逐步強化學生的答案標準意識。

寫作上，與往屆學生相比，這屆學生的語言積累較豐富，時髦語、網絡語較多，口語的表達能力顯著提高，善于抒發自己的感情，偶爾也有一些精彩詞句和段落。但學生邏輯思維較差，文章的整體構思不行，文體意識淡薄，給人的感覺是思路亂、立意不集中、內容空洞，語言華而不實。

卷面書寫上，初中的新教材非常重視書寫，但許多學生書寫潦草，字的筆畫結構掌握不好，不會下筆，錯別字連篇，令人吃驚。

再者學生背誦的東西雖多，但是我們發現學生仍停留在機械的記憶上，理解、分析、鑒賞能力根本不具備。例如：《再別康橋》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》三篇文章學生在初中已背得滾瓜爛熟，但若問每篇作者抒發了什么感情或闡發了什么觀點，有的學生一無所知。

總之，語文的基本功不扎實，對應該掌握的知識一知半解，如水中的浮萍，無根的樹木，無基的樓閣。

三、課本知識的銜接問題

課改提出要構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。

1.知識缺漏。初中重視語感，淡化語法，但高中平時的考試則涉及語法知識，目前的高考也還涉及。例如，修改辨析病句離不開語法分析，文言文教學中特殊的文言現象（詞類活用、特殊句式等）離不開語法分析，語言的表達及應用（句式轉換、概括壓縮和仿寫擴展等）也離不開語法分析。

2.初、高中教材入選篇目重復。《再別康橋》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等篇目初中課改實驗教材選入，人教版的普通教材高一第一冊也選入，學生再學時興趣降低。

3.課后練習的設計上脫節。尤其文言文部分，練習中的許多例句對過去的學生來說都是熟悉的，而對課改后新生來說都是陌生的，不利于溫故而知新，這主要是課本不屬于一個系列造成的。

4.補充舊知，沖擊正常教學。針對初中知識的缺漏，我們及時采取補救措施。本學期一開學，我們經過集體備課，學習、研究初中新教材，確定了補充點，并列入教學計劃。補充舊知，我們從兩個方面入手，一方面按統一規定時間補，一方面每位教師根據自班學生的特點隨時補，哪里有問題就補哪里。由于時間有限，沒有強化練習，學生對補充知識的接受是零散的，不系統的，掌握是不牢固的。

四、對課改的困惑

1.高中教學與初中的課改是兩個軌道。初中課改在進行了一輪之后，到了高中又回到了舊的教育教學模式上，教育觀念、評價體制不同，我們也很失望，很痛苦。

2.課改與考試的矛盾。課改關注的是學生的個性，學生學習的興趣，學習過程中的合作，學習的自信等，但是，高中階段的考試，上述這些素質是考查不出來的。我們又不得不去顧及考試成績，否則，難以向父老鄉親交待。

五、認識和建議

1.呼吁高中盡快課改和初中接軌，實行配套改革。教材的編排要設計好，不僅要重形式，更要注重知識的內在銜接。

2.呼吁改變現行的教育評價體系。目前考試作為唯一的考核方法，分數是唯一的評價標準，以分數論英雄。考試和分數在教師和學生心目中的份量是難以削減的。

3.呼吁改變現行的考試制度，尤其是高考制度。如果高考制度不變革，新課程標準就不能很好地實施，我們的新課程評價標準就不能很好地發揮作用，到了期末又會出現應試教育的怪圈。因此，我認為要真正實施新課程計劃，讓新課程評價標準充分發揮作用，那么最根本一點：我們應改變現行的考試制度，尤其是高考制度。

4.不能全盤否定過去或傳統的教學方法。我們覺得，要搞好高中語文課程改革，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統教育教學觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對那些先進的教學經驗和優秀的教育理念兼容并收，同時還必須有機地結合各中學具體情況、所任教學班學生綜合素質，擬訂出與之相適應的、行之有效的課改方案。

只有改革，國家才有希望，民族才有生機。讓我們都來關心課改，都來參與課改，改革之路才會越走越明。愿陽光出現，濃霧散去，我們看到的是一座堅實的大廈，而不是空中樓閣，海市蜃樓。