淺談高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革

摘要： 本文從教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面詳細(xì)闡述了高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的具體做法，以便達(dá)到高職高專英語(yǔ)教學(xué)“突出能力、注重實(shí)用”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術(shù)要求的生產(chǎn)者及初中級(jí)管理者。所以高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)遵循“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子與啞巴英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，注重實(shí)際語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到以上教學(xué)要求，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，結(jié)合高職高專學(xué)生的自身特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需要，探討切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)改革。

進(jìn)行教學(xué)改革，必須對(duì)當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有清醒而正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣教學(xué)改革才能取得預(yù)期的效果。袁偉征在《高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中，分析英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)底子差，且差異性較大；課堂教學(xué)時(shí)間偏少，而教材內(nèi)容偏多；教學(xué)班級(jí)大，教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重；學(xué)生沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題，這一現(xiàn)象同樣存在于許多高職高專院校。筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，覺得高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行多方面的改革。主要是以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)方法的改革

好的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。采用優(yōu)良的教學(xué)方法才能保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體功能的發(fā)揮，從而有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否，主要取決于學(xué)習(xí)者本人。正如我國(guó)著名教育家楊賢江所說(shuō)：“教授之力，僅為誘導(dǎo)之具，而自動(dòng)之力，實(shí)為成功之基。”教師的教授是“他力”，“他力”僅起啟發(fā)誘導(dǎo)作用。要通過(guò)“自力”才能促成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師的一切努力只有在調(diào)動(dòng)其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上才會(huì)取得好的效果。而教學(xué)的現(xiàn)狀卻大多是教師在“講英語(yǔ)”，黑板、課本加粉筆構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體，教師在上面講，學(xué)生在下面記筆記，教師是講課主體，學(xué)生是課堂上的聽眾，學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法很難達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。意識(shí)到這一點(diǎn)，就要努力改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。課堂教學(xué)要重在啟發(fā)、引導(dǎo)，以及互動(dòng)式語(yǔ)言交流，要為學(xué)生留有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的時(shí)間。并將其貫徹于日常教學(xué)中，努力提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高。具體做法是：

1.課前幾分鐘，讓學(xué)生聽聽英語(yǔ)小故事、笑話等，講述可由學(xué)生或教師進(jìn)行，還可讓學(xué)生聽童謠、小詩(shī)，讓學(xué)生模仿練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，學(xué)會(huì)連讀等多種朗讀技巧。

2.在課堂教學(xué)中，要形成輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的參與必須采取“多鼓勵(lì)、不批評(píng)”的積極態(tài)度。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、回答不出問(wèn)題或擔(dān)心自己見解不夠成熟而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)不斷給予鼓勵(lì)。只要學(xué)生敢于開口，即使有錯(cuò)誤或答非所問(wèn)時(shí)也千萬(wàn)不要中途打斷他們；只要不影響表達(dá)，形式上的錯(cuò)誤可暫時(shí)放置一邊。對(duì)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)會(huì)使他們克服恐懼心理，增強(qiáng)自信心，更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平靈活選擇教學(xué)模式，如情景對(duì)話、角色扮演、即興發(fā)表見解等組織課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。教師還要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。從一個(gè)單詞的發(fā)音到一條語(yǔ)法規(guī)則的掌握，從一個(gè)問(wèn)題的解答到一篇文章的理解，教師都應(yīng)把獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來(lái)收獲。

總之，應(yīng)通過(guò)改革教學(xué)方法，組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂趣，以取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)手段的改革

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)一直沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)模式，大量單詞、短語(yǔ)、例句等的板書占用了大量的課堂時(shí)間，教師辛苦、學(xué)生乏味。要真正做到豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變外語(yǔ)教學(xué)“一只粉筆、一張嘴”落后狀況，必須采用先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲頻、音頻、視頻多重感覺通道刺激，使所學(xué)英語(yǔ)材料在聲音、形象和語(yǔ)言所構(gòu)成的情景中自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谛睦砩咸幱谧罴崖?lián)想狀態(tài)、最佳認(rèn)識(shí)態(tài)度和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，減少母語(yǔ)的中介作用，利于養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在感知和理解英語(yǔ)時(shí)倍感興趣，同時(shí)板書的時(shí)間大大縮短，課堂交流機(jī)會(huì)明顯增多，使學(xué)生每堂課都能感受到較強(qiáng)的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)氛圍。

教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以精講多練為主、講練結(jié)合，而且要根據(jù)電教媒體的作用選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生提供由易到難、由淺入深，多層次、多形式的言語(yǔ)實(shí)踐條件，同時(shí)教師還應(yīng)該保證學(xué)生看得明白，聽得清楚，使學(xué)生在形象直觀的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，饒有興趣地進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)，提高他們的交際能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往花大量時(shí)間講解詞性變化、詞匯活用，將文章中的重點(diǎn)詞和詞組的意義、用法、搭配關(guān)系講得非常透徹。這種逐字逐句的講解只是完成了句子上的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，學(xué)生看到的實(shí)際上不是整篇文章，而是一個(gè)個(gè)分割開來(lái)的句子，這也是部分學(xué)生進(jìn)行Reading comprehension練習(xí)時(shí)，對(duì)歸納文章主要內(nèi)容和邏輯思維之類的題目不知所措的原因。哈里斯曾在《語(yǔ)篇分析》中指出，語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句子中，而是存在于語(yǔ)篇之中。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基本語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)篇章，抓住課文的線索和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高閱讀分析能力，從而把握整篇文章的內(nèi)容。

總之，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全方位的改革。只有這樣才能真正完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的21世紀(jì)“適合基層部門和企事業(yè)單位第一線需要的應(yīng)用型外語(yǔ)人才”。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高教出版社，2000.

［2］袁偉征.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）.