當代教師應當具備教育測量與評價能力

摘要： 傳統觀念的教師素質，要求教師必須具備學科知識、文化素養、兩學一法知識、道德素養、教育理念、教學監控及教育技術操縱能力。然而，在知識經濟時代，單就這些素養還不夠，當代教師還須具備教育測量與評價能力才能順應國際潮流，才能及時提高和促進教學功能。

關鍵詞： 教師 具備 測量 評價

在我國，作為一名教師，從素質構成來說，不僅要掌握相應的學科知識，還要掌握一定的文化基礎和基本的教育學、心理學知識；不僅要有良好的職業道德素養，還要有先進的教育理念，較高的教學監控技能及熟練的現代教育技術的操縱能力。然而，在當今21世紀的國際環境下，各國之間的競爭是以經濟和科技為實力的綜合國力的競爭，經濟科技的競爭需要人才，人才的培養靠教育，教育的發展需要高素質的教師。因此知識經濟時代呼吁教師不僅要會教書育人，還要能夠從事科學研究。只有這樣才不會成為單純的教書匠。當今世界教育科學研究的三大領域為教育理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。為了順應國際潮流，我國教師單有目前的素養還遠遠不夠，還應當具備教育測量與評價的能力，并讓其成為自己重要的專業素養之一。

所謂教育測量是根據測量學的原理和方法對教育現象及其屬性進行數量化研究的過程。它主要包括對學生內在精神屬性的測量，如測量學生的學習成績、智力水平、品德狀況、人格特征等方面，教育測量監測跟蹤著學生的全面發展。教育評價則是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、分析解釋，對教育現象進行價值判斷，從而為不斷優化教育和教育決策提供依據的過程。

當代我國的教師必須具備教育測量與評價能力主要基于如下幾個原因：

一、素養中對教師所要求的“兩學一法”事實上是教育測量與評價的載體

在教書育人的過程中，教師需要掌握“兩學一法”（教育學、心理學與教材教法）以提高自己的教育教學水平。在當今社會龐大的教育科學體系中，有許多已經形成研究對象明確、研究內容相對獨立、研究成果相對完整的學科分支，這些學科分支主要包括教育學、教學論、課程論、教育心理學、教育統計學、教育測量學、教育評價學、教育管理學、教育社會學、教育經濟學、教育科學研究方法、教育技術學、教育評估與督導、教育生態學，等等。在課程設置與學科建設中，教育測量與評價既可看成是教育測量學與教育評價學內容的整合并側重于教育測量的一門綜合性教育課程，又可看成是一個兼容了教育統計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導甚至教育科學方法等在內的學科群。由此我們可以說，教師需要掌握的“兩學一法”是教育測量與評價學的載體。我們之所以要重視教育與評價，因為它在教育科學體系中具有十分重要的地位，它是教育科學體系中帶有綜合性、技術性、實踐性、應用性等特征的實用性學科，是人們依據教育基礎理論和教育規律來指導教育實踐所依賴的技藝與方法。

二、當今世界對教育測量與評價高度重視及其蓬勃的發展

早在20世紀初，美國心理學家桑代克、教育測量學家柯爾就先后提出“凡存在的東西都有數量”、“凡有數量的東西都可測量”，這兩句話成了教育測量學賴以存在并逐步發展的基礎，正是在這種思想的指導下，桑代克領導其學生開始編制標準測驗及從事教育測量工作。此后不到二十年的時間里，美國相繼發表了三千多種心理測驗和標準學力測驗，由此在美國形成了一個教育測量運動的高潮。幾乎與之同時，英國著名的11歲兒童考試制度，推動了該國教育測量理論研究與實踐活動的開展。此外，法國的比納等人在1905年創編并發表了世界上第一個標準化智力測驗，這在當時不僅為兒童智力的早期診斷，特別是為篩選弱智兒童提供了一個客觀的診斷工具，它對20世紀初教育測驗和考試標準化也有直接的推動作用。20世紀30年代前后，美國的教育測驗事業發展很快，測驗的應用也十分廣泛。當今，教育測量在西方很多國家非常流行并且應用范圍十分廣泛。

讓我們回過頭來看看教育評價，其歷史更源遠流長。國內外皆公認中國古代的考試是教育評價的萌芽。1933—1940年期間，美國教育協會所進行的教育史上著名的“八年研究”課程改革活動是教育評價的催生劑。從1933—1942年，以泰勒為首的美國進步主義教育家們受命進行一次課程與評價研究，他們以全面發展人的才能為目標，設計了一套新課程并對參加實驗的學生跟蹤考察，然后提出了以教育目標為核心、為依據的測驗編制原則。1956年，美國心理學家布魯姆就發表并詳細論述了教學中的認知目標，他把認知目標按照由簡單到復雜的順序分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類。這種目標分類為教育評價提供科學依據。此后，教育評價運動在世界上許多發達國家蓬勃開展。

三、我國教育測量與評價研究的進展及其與發達國家的差距

了解了教育測量與評價的歷史和發展，我們會深刻感受到，隨著現代科學技術的發展，對于培養人才有了更新的要求，因此教育測量與評價顯得越來越重要。現在我國正在倡導推行素質教育，要想真正貫徹與推行，必須建立教育運行機制，用教育評價理論來評價學校、教師和學生。改革開放以來，我國的教育測量與評價理論研究和實踐也取得一定的進展。教育統計、教育測量、心理測量、教育評價等課程得到恢復和一定的重視。然而，從我國教育科學學科專業建設、學位點建設的實際情況來看，應該說教育測量與評價的理論研究還不能適應我國教育實踐的需要，許多人對教育測量與評價學科重要性的認識還不到位，這與國外的情況大相徑庭，值得我們深思，這亦賦予我們當代廣大教育工作者一個神圣而又艱巨的任務：宣傳和發展教育測量與評價學科，讓它在我國這片教育領土上茁壯成長，力爭在一二十年的時間里在此領域趕上甚至超過西方發達國家的水平。

四、教育測量與評價應當成為教師必不可少的專業素養與能力

在教育教學過程中，教師除了具備學科知識、教學能力等方面的素養與能力之外，更應該懂得科學運用教育測量與評價的與有關技術方法，才能取得教育教學的成功，才能成為一個名師。美國當代著名教育家格朗蘭德說過：“評價是所有成功教學的基礎。”在教書育人的過程中，教育測量與評價貫穿在整個教育活動中，教師對學生的評價無時不有，無處不在，需要及時作出一系列決策和判斷，需要對學生的性向、能力、成就、態度、興趣、潛能及發展等進行全面的了解，這都需要采用教育測量與評價多種方法，以彌補教師觀察的不足。教師的對象是學生，而學生是生動活潑、多樣性的，這樣，測量與評價的方法及其結論也應當是豐富多彩、多樣化的、個別化的；考試是一種教育測量評價，學期評語、作業評語、個別談話、家訪等也是一種評價，甚至一句話、一個動作、一個微笑、一個點頭都是一種特殊的評價。評價在一個學生學會學習、學會做人、學會生活的發展過程中起著至關重要的作用。測量與評價的目的，不再局限于給學生分等級排名次，而是對學生的發展和潛能進行系統的調查，發現學生的優點與長處，指出學生的缺點與不足，更重要的是要促進學生樹立信心，認識自己的相對優勢與弱勢，明確自己的努力方向。了解測量與評價的指導思想是為了創造適合學生發展的教育環境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學生。一個教師必須具備良好的教育測量與評價能力和教學能力，這就好比一個醫生必須具備診斷能力與開好處方的能力一樣。這是教師職業不同于其他職業的典型能力與素養之一。

五、教師具備教育測量與評價能力可以改進與提高教學功能

教師的對象是學生，學生是活生生的個體，每個個體存在著或多或少的差異，教師倘若具備教育測量與評價的能力，在教育教學之前對學生進行測量，就可以摸清每個個體的學習和發展狀況，并且針對不同類型的學生的學習行為特性，以及不同認知結構缺陷的所在，因材施教，進而取得教育教學的成功；教育教學過程中，教師亦可以不時進行測量并根據測量結果，了解自己在教學上的缺失，判斷教材的可用性和教學方法的有效性，從而根據需要調整或改變教學策略；教育教學的最終目的在于確保和檢驗教學目標是否達到，教師根據測量與評價結果（比如單元、期中、期末之后），能夠知道目前的教學情況離目標有多遠，及時總結并為下一步教育教學制定計劃。因此，現代教育測量與評價的思想方法對于教師創造性地教學、因材施教、提高教育教學質量等許多方面皆具有重要的作用。

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