淺論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要： 許多大學(xué)生入校之初，就在學(xué)習(xí)上遇到了挫折。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方法又與中小學(xué)的方法差別很大，所以許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。例如，一些學(xué)生反映，覺(jué)得自己上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)成績(jī)總上不去，尤其是一些專業(yè)基礎(chǔ)課感到難于理解。過(guò)去在讀高中時(shí)，自己能控制、掌握自己，通過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)總能趕上去，但是上了大學(xué)，這種方法卻沒(méi)有發(fā)揮原有的作用。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，承襲過(guò)去在高中階段的學(xué)習(xí)方法，即使勤奮用功可能也難以獲得能力的全面提高，這在大學(xué)新生里是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)已成為每個(gè)社會(huì)成員的終身行為。面對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教育的種種弊端和諸多的限制因素，想要有所作為的大學(xué)生就要認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握客觀規(guī)律，自覺(jué)培養(yǎng)崇高的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到以下四點(diǎn)：一是要有很強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)；二是要有專業(yè)所需要的寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)與技能；三是要掌握從事本專業(yè)科學(xué)研究的方法；四是要具有把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

怎樣成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)整好自己的心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法？在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代開(kāi)放式教育的背景下，我們應(yīng)該充分提倡和鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的形式多樣的方法培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。自己主宰學(xué)習(xí)生活，積極主動(dòng)參與每一個(gè)過(guò)程，積極主動(dòng)探求科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺(jué)、自律、自強(qiáng)的習(xí)慣。其內(nèi)涵可理解為學(xué)生必須主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)；教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)的良好結(jié)合；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵(lì)者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終受益者。

一、重構(gòu)自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問(wèn)題的策略等。

在這里，大學(xué)教師不單是知識(shí)信息的傳播者，而應(yīng)該更多的是信息資源的管理者，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已有的資源獲取知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)的是，這是一種指點(diǎn)性的引導(dǎo)而非全面直接的指導(dǎo)。對(duì)于教師提供的各種信息，學(xué)生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的Pintrich教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我—主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”《學(xué)會(huì)生存》一書中提出的命題“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)中可以提供和營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。在實(shí)際操作中我們可以借鑒采用一些方法：過(guò)程教學(xué)法，有些知識(shí)要重結(jié)論輕過(guò)程，但關(guān)鍵和重點(diǎn)的知識(shí)要重過(guò)程輕結(jié)論。重過(guò)程就是重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識(shí)都是有源之水，有本之木。問(wèn)題教學(xué)法。即以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生有興趣，目的性明確。要注意抓住問(wèn)題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間，要窮追到底。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”這一掌握知識(shí)的階段結(jié)構(gòu)是一個(gè)無(wú)情感的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)忽視了根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的有針對(duì)性的教學(xué)和情感培養(yǎng)。這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向是“目中無(wú)人”的純認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。顯然是與素質(zhì)教育的要求相悖的，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的教育方式、教育環(huán)境的局限有關(guān)。而網(wǎng)絡(luò)融超文本和超媒體技術(shù)于一體，集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，它可以用圖形、圖像、聲音、文字等表達(dá)教學(xué)信息。在開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中，要以貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意把知識(shí)傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，要注意以下三方面的問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)情景，注意情感的誘發(fā)。精心備課，精選授課內(nèi)容。在課前，對(duì)教材認(rèn)真分析研究，了解課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)，貫徹關(guān)于相應(yīng)課程的實(shí)施意見(jiàn)，了解專家的教學(xué)思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)信息，預(yù)測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導(dǎo)內(nèi)容、范圍和程度。二是精心組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。開(kāi)放教育教學(xué)輔導(dǎo)課重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學(xué)習(xí)方法的傳授，課堂教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；重教育學(xué)生改變學(xué)習(xí)完全依賴教師的傳統(tǒng)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)當(dāng)代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學(xué)信息的恰當(dāng)部位設(shè)疑及巧妙迂回的提問(wèn)，富有“心機(jī)”的交互設(shè)計(jì)如答案、點(diǎn)撥、形式多樣的練習(xí)等，能表現(xiàn)無(wú)窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相。人類歷史的演進(jìn)沉浮、民族文化的深厚底蘊(yùn)等都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都變成學(xué)生急于捕捉的獵物；使每一項(xiàng)活動(dòng)都能成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯，以至“激情涌動(dòng)，欲罷不能”。三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制，確保教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，主要包括平時(shí)作業(yè)、考核、實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、探索的方法是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我監(jiān)控；他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺(jué)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。

大學(xué)生必須客觀地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，做到客觀地適應(yīng)環(huán)境，保持樂(lè)觀進(jìn)取的精神狀態(tài)。尤其是在進(jìn)入特定的學(xué)科，專業(yè)環(huán)境融入特定的學(xué)科文化后，我們的道德品質(zhì)、價(jià)值觀、思維方式以及性格都會(huì)受到學(xué)科文化的深刻影響。我們要根據(jù)自身的特點(diǎn)和專業(yè)的特性，構(gòu)建出自身發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并制定出發(fā)展的計(jì)劃，將現(xiàn)有的時(shí)間合理分配，時(shí)刻明白自己要做些什么，并在不斷的實(shí)際學(xué)習(xí)以及與他人的的交流中，摸索出適合自已的學(xué)習(xí)方法。然后通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)以理性、實(shí)證、獨(dú)立、民主與批判為內(nèi)涵的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使自己學(xué)有所成。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育倡導(dǎo)的這種自主學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生和教師持之以恒。作為從事開(kāi)放教育的一線教師，要適時(shí)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)生必須有一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)和傾向，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，參與問(wèn)題的解答，參與問(wèn)題的評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，和教師密切配合。只有這樣才能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的方法和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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