要想方設法提高中學生語文朗讀興趣

摘要： 朗讀就是經過大腦指揮口將文字信息轉變為聲音的思維活動， 是調動口、眼、耳、腦等感覺器官共同參與的語文活動。朗讀有助于正讀音、辨詞義，有助于中學生理解文章內容，也還能提高學生對語言的感受能力。但現在有許多中學生對朗讀的作用認識不清，缺乏興趣，所以如何提高朗讀的興趣在中學的語文教學中尤顯重要，值得深入的研究。

關鍵詞： 中學生 朗讀興趣 策略

語文屬于人文科學，是表情達意、傳遞思想的工具；它既有工具性，又有人本性，它總是蘊涵著一定的思想和情感，肩負著傳承社會文明、培養學生文化品質的使命。新的《中學語文課程標準》明確指出：“語文教育不僅要注重傳授知識和培養技能，更要注意學生情感、態度和價值觀的正確導向。”德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在中學語文教材中文學作品所展示出的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節、栩栩如生的人物風貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學生產生情感的震撼。然而，要真正體會和挖掘語文教材中的情感因素使之內化為學生的情感素質，最有效的途徑是采用能提高中學生語文朗讀興趣的方法，加強朗讀教學訓練。

一、采用多種形式提高學生朗讀興趣

（一）巧妙設計朗讀方法。

朗讀是把印在紙上的書面文字，用聲音“豎”了起來，朗讀所發出的聲音負載著讀者的思想情感，增強了語言文字的可感性。它可使人產生細膩的感受和豐富的想象。唱歌有二重唱，合唱，讀書不也可來個“二重讀”，“領讀”和“合讀”嘛。基于這種設想，如在教《提醒幸福》一課時，就設計了如下朗讀法。（以“幸福不喜歡喧囂浮華”這段為例）

第一，由一名女生讀“幸福不喜歡喧囂浮華”。

第二，緊接著全體女生讀“不喜歡喧囂浮華”。

第三，由一名女生讀“它總是在黯談中降臨”。

第四，全體女生讀“在黯談中降臨”。

第五，一名男生讀“貧困中相濡以沫一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙撫摸，女友一個溫馨的字條”。

第六，一名女生讀“這都是千金難買的幸福啊！”

第七，全體女生讀“這是千金難買的幸福”。

第八，全班學生齊讀“就像綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中熠熠奪目”。

這種朗讀突出了重點內容，調動了全體學生的讀書積極性，讀起來很有氣勢。誦讀這樣的文章，往往伴隨著豐富的想象，有助于學生培養細膩的文思、深刻的情感。這樣就能使作品的內容在學生的心中、眼前活動起來，就好像親眼看到、親身經歷一樣。因此，朗讀必須仔細體味作品，進入角色，進入情境，從而培養了學生朗讀的興趣。

（二）采用現代多媒體手段。

現代多媒體技術的發展給閱讀提供了很好的方法，語文教師應該合理采用。在學生閱讀的時候，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，然后在屏幕上展現出與課文有關的賞心悅目的優美畫面，然后提示學生在欣賞美妙畫面時朗讀精彩段落。在朗讀時，要學生注意語速和聲調，讓其因文章思想情感因素的變化而變化。一般情況，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些；而一般的敘述、說明、議論則用中速。對寫景抒情的文章，用平和、悠閑的語調加以朗讀；對描寫人物英勇、剛強的文章，則以贊嘆的語氣和情態；對描寫人物悲劇的課文，宜用憐憫、悲痛，或同情、或憎恨的語氣來朗讀，這樣可使學生有身臨其境之感。

（三）調節人體多個器官共同參與。

葉圣陶先生說過，學習語言“不該只用心和眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。神情并茂的朗讀可以直接迅速地感受語言的優美、領略文章的韻味，得到歡喜、崇敬、向往、同情等語言上的形象感受和感情色彩感受；為學生的認識、實踐、感悟打下基礎。布置學生一邊閉眼默想文學所展示的畫面，一邊大聲背誦文段，若文段中是描寫人物行動神情的，就讓一個學生讀，一個學生配合文學做動作，來個“輕歌伴舞”，這樣，學生對朗讀就興趣盎然了。

二、模擬播音員語言特點朗讀課文以此提高學生興趣

規范的優美朗讀可陶冶學生身心，無疑是對學生進行審美趣味培養的好途徑，所以，教師朗讀水平很重要。教師可以從播音員、演員的語言藝術中獲得啟發，并模擬他們的語言作示范朗讀，以此提高學生朗讀興趣。現根據不同文體介紹幾種對應的朗讀語言模式。

（一）丁建華朗讀模式。

“讀書先入境，入境始有情”。朗讀時首先要清除字詞障礙，搞清文章中生字詞、成語典故、語句等的含義，要透過文本的字里行間理解作品的內在含義。其次，要把握作品的創作背景、主題和情感基調，用響亮的聲音自主、清晰、動情地朗讀。讓學生直接感受詞語、語氣的變化所表達的情感，才能引人入“勝”。這種模式適用于散文朗讀。如冰心“滿蘊著溫柔，略帶優愁”的散文，朱自清樸實自然的散文等，以丁建華的“如清泉流過山谷，似落花飄零水中”的典雅清麗語言來朗讀是再美妙不過的了。

（二）趙忠祥式解說語言。

朗讀不只是照字讀音的簡單活動，而是要求朗讀者通過原作的字句、用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感，它不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是通過朗讀，小則可以有效地培養學生對語言詞匯細致入微的體味能力和鑒別能力；大則可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強對人生的感悟。因此，朗讀是一種傳情的藝術，是不可或缺的人文教育形式。語言渾厚、穩重且意味深長的朗讀，用它來介紹“日本平家蟹”其效果簡直能和趙忠祥解說“相媲美”，讓人有意猶未盡的感覺。

（三）小說這種體裁朗讀難度大，要綜合運用各種語言模式。

環境描寫采用趙忠祥式；人物抒情式語言采用丁健華式；活潑甜潤語言用鞠萍式；敘述語言采用王剛語言模式。王剛語言重在繪聲繪色描述。如在分析《我的叔叔于勒》克拉麗絲形象時，老師描繪：“克拉麗絲有‘一顆心’和‘三張臉’，‘一顆心’就是一顆勢利虛偽的心；‘三張臉’即指‘眉開眼笑的媚臉’（見到錢），暴怒乖張兇殺臉（失去錢），吝嗇虛偽媚俗臉。本文通過對克拉利絲‘一顆心三張臉’的刻畫，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。”老師若能這樣繪聲繪色描述，那么就能使學生準確地把握本文的人物形象了。

總而言之，中學語文學科對培養中學生的情感有著得天獨厚的條件。語文朗讀教學更有助于培養提高中學生的文化和情感品質，它不僅是一個認識和實踐的過程，同時也是一個審美教育過程。因此，在語文教學中采用閱讀的科學方法，加強朗讀訓練、深入挖掘教材的潛在情感因素，使學生從中受到感染并有所啟迪，一定能使中學生的閱讀興趣得到充分提高，從而提高他們的情感素質。

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