如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用。因此，可以說，加強閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)5、6年級的語文閱讀教學(xué)要求，學(xué)生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，加強閱讀教學(xué)不但可豐富學(xué)生的知識，更有鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的作用。下面談幾點閱讀教學(xué)的體會。

一、要尊重學(xué)生的獨特感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”葉圣陶說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”閱讀教學(xué)亦然。閱讀教學(xué)不是老師講學(xué)生聽，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，在閱讀活動中教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。逐句、逐段串講的閱讀教學(xué)現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了。有的老師，已習(xí)慣了這樣一種教學(xué)模式：一篇課文，一定要從頭到尾，逐句逐段，串講到底，唯恐遺漏其中一二。這在表面上看，似乎是一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方法，其實這是一種陳舊的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。只見教材，不見學(xué)生。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生在閱讀活動中的獨特感受，最大限度地引導(dǎo)每個學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識。只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，就能更好地促進學(xué)生個性的發(fā)展。

二、要有具體可行的閱讀目標(biāo)和任務(wù)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用。如果教師在閱讀教學(xué)中不加強引導(dǎo)，不布置具體的任務(wù)，而讓學(xué)生自學(xué)，由于學(xué)生年齡的限制，再加上各種能力也有限，他們根本不知道為了什么去學(xué)習(xí)，更不知道從何處入手，一連串的問題將縈繞在他們的腦海里，揮之不去，要他們專心地去閱讀根本不可能。教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況，先少后多，先易后難，循序漸進。比如，閱讀一篇文章，要認(rèn)識幾個生字或記住幾個詞語，或認(rèn)識某種修辭手法，或要熟讀一段美文等，這樣，學(xué)生有了具體的閱讀目標(biāo)，就可以專心地進行有目標(biāo)的閱讀，有利于提高閱讀的效果。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師一定要布置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師在設(shè)置閱讀目標(biāo)時還要因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，提出不同的閱讀任務(wù)。在教學(xué)中，教師要能根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣，幫助學(xué)生確立合適的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生把書讀進去，讀出味道。比如在設(shè)置朗讀目標(biāo)時，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次進行。差一點的學(xué)生要把課文讀得正確，在讀中學(xué)會生字；一般的學(xué)生要在讀得流利、讀通的基礎(chǔ)上讀懂課文；閱讀能力好的學(xué)生可在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上進行品讀，并逐步進行探究性閱讀。這樣，學(xué)生就能把書讀進去，進而讀出味道來了，自然也就會喜歡讀書了。

三、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之為者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生真正投入到閱讀活動中。所以教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，就會積極主動地投身到文章的閱讀之中，一個對閱讀絲毫沒有興趣的學(xué)生，是不會自覺主動地去閱讀的。激發(fā)和培養(yǎng)閱讀興趣的方法是多種多樣的。或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以境引趣，或以讀生趣，這些“設(shè)趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常有效的。總之，興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的最重要的驅(qū)動力之一，也是影響學(xué)生注意力集中程度的重要因素之一。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，其注意力就被吸引到學(xué)讀上來，他就會積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會到閱讀的樂趣，才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，帶動其語文能力的提高，才能“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

總之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”要提高學(xué)生的閱讀能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，加強閱讀教學(xué)，有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生確定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量，不斷促進學(xué)生閱讀能力和語文素質(zhì)的發(fā)展。