芻議小學識字教學

“萬丈高樓平地起”，學知識就好比蓋房子，需要先打好根基，這根基就好比我們語文教學中的生字詞。我們也知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為枯燥。識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，識字是小學語文教學的重要內容，是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在現實生活中，學生常常由于識字量的缺乏，造成在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致閱讀興趣的下降。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。課程標準并對小學三學段的識字量做出了具體的規定，也進一步說明了識字教學的重要性。不識字無以讀書，更遑論寫作，也會影響學生思維能力的良好發展。因此，可以說，語文教學首先應當過好識字關。那么，如何進行識字教學呢？現結合本人的教學實踐，談談識字教學的方法。

一、激發興趣，讓學生樂于識字

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。“興趣是最好的老師”。培養學生對識字學習的興趣，是識字教學的前提。學生有了識字的興趣，識字學習就不是一種負擔，而是一種享受，學生也會因自己學會越來越多的字而不斷增強成功感。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方式，激發學生學習漢字的興趣。因此我從故事、兒歌等學生感興趣的閱讀材料出發，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事，掌握豐富的知識，從而激發學生識字的欲望，使之樂意學。學生知道了掌握漢字的重要性，對識字學習就產生積極的興趣，就能自覺地去學習生字。針對低年級的孩子天真活潑，愛交朋友的特點，教學時，教師也可以延用幼兒園“字寶寶”稱呼，將生字稱為“生字寶寶”或“生字朋友”，把識字稱為“和生字朋友問好”，讓學生有一種親切感，從而調動學生學習生字的興趣。

二、立足教材，反復練習

一些研究表明，學生學習后對學習內容的記憶在不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內保持量急劇下降，然后保持漸趨穩定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上記住也困難。相反，經過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。因此，在進行識字教學時，教師要根據學生的記憶規律，立足教材，才能做到有效的識字教學。因為現行的語文教材在編排設計上，許多常用的、需要學生學習的漢字反復呈現，這就給學生多次感知、反復學習的機會，這樣可以讓學生在不斷地反復和重復中“自然而然”地記住生字。另外，低年級的語文課文的漢字大都有注音，學生也可以借助拼音進行回憶、識字。所以說，老師要立足教材，用好教材進行識字教學，這應該是識字教學的最有效的辦法和主渠道。

三、教學方式要靈活，生動有趣

針對學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的有利因素，運用形式多樣，靈活生動的教學方式和手段，不斷滿足學生的好奇心，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到學習的快樂，獲得成功的快樂，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，保持學生學習漢字的興趣。

1.聘任“小老師”。

由于條件不同和學習能力的差異，導致了學生在識字方面的差異：有的學生認識的字很多，有的很少；在一年級，甚至有的學生一年上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生卻幾乎一點都不懂。在教學中，教師可以讓認識字多的學生當“小老師”，幫助其他同學認字。對認識較多的學生，教師可讓他先讀給老師聽，看看是否讀得準確。如果讀得準確，認得好，就可以讓其當“小老師”，幫助別的同學認字。這樣，既能保持認字多的學生學習興趣，又能激發認字少的學習的學習興趣，一舉兩得。

2.游戲法識字。

兒童天生愛游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理。弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”兒童在游戲中情緒高漲，注意力集中，思維活躍，樂于參與其中。因此，在識字教學中，采用游戲教學，可以取得良好的教學效果。如在識字教學中采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“讀詞賞畫”、“編順口溜”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“選難認字”、“開火車”等等游戲識字，讓學生在快樂的游戲方式中自然而然地識記漢字。總之，教師在識字教學中，應針對孩子的年齡特征和注意特征，找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使孩子真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中進行識字練習。

3.說一說，找一找。

在課文教學時，如果課文中出現較多的生字，會影響學生的積極性，為了減少學生的害怕心理，分散其注意，降低學習難度，可以讓學生“找一找”“說一說”：讓學生找一找，說一說自己認為最好記和最難記的字，然后，教師再根據學生的情況進行教學。這樣有利于教師分散教學難點。另外，教師也不要急于要求學生“四會”，可先要求學生會讀會理解字意即可，對會寫和會用可慢些來，這樣適當降低識字難度，有利于維持學生識字興趣，提高識字量。

總之，在21世紀這個信息時代，做好識字教學無論是對學好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生一生的發展，都具有重要意義。識字教學的方法有很多，教師要從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，制定合理的教學計劃，循序漸進，定能取得良好的識字效果。