高職院校數學教學中非智力因素的培養

摘要： 筆者通過自身數學教學工作中對高職院校數學教學中非智力因素培養的探索，提出了高職院校數學教學中非智力因素培養的幾點建議。

關鍵詞： 高職 數學 非智力 培養

隨著我國高職教育的蓬勃發展，越來越多的學生進入了高職院校的大門。這些學生中絕大多數厭學數學，使得數學教學成為高職院校教學工作中的難點。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科，具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。學生通過數學學習，應具有正確的迅速運算能力、一定的邏輯思維能力、一定的空間想象能力，從而逐步培養學生的分析問題和解決問題的能力。所以高職院校學生學習數學顯得尤為重要。如果學生對數學學習缺乏興趣和正確的學習態度及良好的學習習慣，要想學好數學是根本不可能的；反之，學生學習數學的積極性高，在學習中遇到困難，也會樂觀自信，有毅力去克服，這就是學習中內、外因素相互作用、密切配合的結果。因此，在數學教學中必須重視非智力因素的培養，它不僅是數學學科對其的要求，而且是當今時代和客觀現實對教育的強烈呼喚。

現代心理學研究證明：學生的數學知識的學習，技能的形成、能力的提高，完全是智力因素和非智力因素共同作用的結果。因而學生非智力因素的培養尤為重要。所謂非智力因素，是指在人的智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素，對于學生來講，就是指學生的動機、需要、興趣、情感、意志、性格等心理因素和環境因素，它是學生學習的動力所在。智力因素如果沒有非智力因素的配合，學生的學習活動既不能發生，也不能持續。同時，這些因素相互依賴，緊密聯系，共同構成學生的個性品質。積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，消極的非智力因素會阻礙智力的發展。由此可見，作為一名教育工作者，在教育教學中，不僅要重視智力的發展，還應該注重挖掘和培養學生的非智力因素，幫助學生樹立正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣、培養學生良好的個性品質。本從就教學過程中如何培養學生的非智力因素提出以下幾點淺見：

1.良好學習動機的培養

動機是引導人們去實現自身價值的根本原因。動機在學習活動中具有動力、選擇、指揮三種功能。因此必須寓思想教育于教學活動之中，通過正確的引導教育，使學生產生學習數學的良好動機。

1.1展現數學知識的發生過程，揭示教材中蘊涵的數學思想和方法。

現今高職數學課本對許多基本的數學思想和數學方法缺乏系統的講述，加上教師在教學過程中未能將數學與我們的實際生活結合起來，使學生不能明確所學內容的生活性和實用性，這些問題的存在使得大部分學生認為數學是枯燥的定理、公式、符號，不能用于實踐，因而對數學的學習產生厭倦的情緒。所以教師必須廣泛涉獵各種知識，搜集整理有關資料，在教學中加以運用。

適時穿插有關的數學史知識，使學生了解數學史，并從中汲取精神養料，可增強學生學好數學的信心和決心。例如：在講對數知識時，可介紹對數發明前有關航海計算的故事，而有了對數知識后，就可大大簡化計算。通過講解，不僅使學生了解到有關的數學史知識，還使學生了解了數學知識和社會生活的聯系。

數學思想方法是數學中最本質的東西，是聯系各科知識的紐帶。因此在教學過程中應有意識地貫穿數學思維方法，重視教學思想的闡發，使學生努力加深對其的認識，使它們成為學生思考問題處理問題的策略手段的一部分。這樣，就能使學生超出具體知識的領域，形成一定的數學觀點，在處理具體數學問題時就可以運用自如。

1.2聯系實際，使學生意識到學習數學有用處、有意義。

高職數學課本中把生產生活中經常遇到的問題抽象成數學問題，讓學生用數學的思想和方法去解決實際問題，從而使學生在用數學知識解決實際問題的過程中產生學習數學的興趣。例如：講黃金分割時，可介紹“優選法”對于工農業生產、科學實驗以實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言及人的修飾打扮等方面的奇妙應用。這些例子都形象而生動地證明了數學在生產和生活中的作用。所以發揮課本的潛在功能，增強學生應用數學知識解決實際問題的意識，是使學生形成正確學習動機的前提條件。

2.濃厚學習興趣的培養

心理學家認為，興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”一個人有了“興趣”這位良師，思維就會精細而敏銳，記憶就會深刻而持久，意志就會堅韌而頑強，在學習上就能變“被動”為“主動”。所以，要注意激發學生的學習自覺性和主動性。根據高職學生的心理特點，我認為培養學生的學習興趣應遵循下面幾條原則：

2.1注重創設問題情境，誘發學生學習數學的好奇心。

學生對喜歡的東西都能產生濃厚的興趣，這證明只有當學生感受到學習“有意思”時，學習積極性才能被真正調動起來，對學習才會有一種自覺的追求。所以數學一般要從提出問題開始，通過質疑設問、直觀演示、啟發誘導等方法，一方面激發學生的學習興趣和探索精神，調動思維的主動性和積極性，另一方面利用問題情境引導學生明確思維的目標和方法，幫助他們學會思考并善于思考，以利于發揮教師的主導和學生的主體作用。在講相似三角形性質時，先講泰勒用一根棍棒測出金字塔高度的故事，這樣就融知識與趣味為一體，使學生自然而然接受了這部分知識，并對這部分知識的應用產生了濃厚的興趣。

2.2努力創造融洽的教學氣氛和和諧的教學情境。

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基指出的：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”一般來說，在知識的傳遞中存在師生間的感情交流。對于喜愛的老師、感興趣的教學內容及引人入勝的教學方法，學生的學習會全身心地投入，達到師生思維的同序同步，學生也從中產生愉快的心理體驗。反之，對不喜愛的老師、枯燥乏味的教學內容及不恰當的教學方法和陳詞濫調的說教，學生會充耳不聞，甚至產生厭煩的情緒。因此教師必須深入研究教材，努力錘煉語言藝術，用幽默風趣的語言來吸引學生。此外，數學中的大量概念、原理及數學符號已經遠遠脫離了現實世界的客觀事物，這無疑給學生的學習帶來了較多的困難。所以在課堂教學中，教師要充分調動演示、實驗、模型、教具等直觀手段，采用數形結合等多種方法，通過直觀形象促進學生理解，以達到理解、掌握、運用知識的目的。

2.3注重積累，培養能力，發展興趣。

在教學活動中，只有注重學生的知識積累和能力的培養，才能使學生的觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力等得到提高，學生才能發現新問題，產生新的求知欲，形成新的學習興趣，這樣循環下去，學習的智力和非智力因素就會得到不斷的培養和發展。所謂“越學越有興趣，越學越愛學”就是這個道理。

3.良好的個性品質的培養

3.1頑強的學習毅力和鍥而不舍的拼搏精神。

要培養學生堅強的意志品質，應該從培養自信心入手，因為自信是成功的起點。學習上的成功與失敗感覺，是以自己確定的“期望目標”為判斷依據的。厭學的學生大多數缺乏自信心，懷有強烈的自卑感。如果一個教師懷著濃厚的感情，不斷向學生傳遞充滿希望的信息，那么即使再笨的學生也會聰明起來，因為教師的話激起了學生情感的升騰與沖動，增強了學生征服困難的信心，教師的期望成了學生學習的動力源泉。

學生頑強的學習毅力和刻苦的精神來源于對數學的濃厚興趣。只有樹立正確的學習目的，才能產生持久的學習興趣，也才能使學生以鍥而不舍的精神去刻苦鉆研，因此在數學教學中，一方面要深刻闡述學習數學的重要性，另一方面要注意用數學自身的魅力去感染學生，只有當學生在數學知識的學習和應用中有了學習成功的愉快體驗時，他們的學習興趣和學習毅力才會不斷增強。

3.2獨立思考，勇于創新的精神。

在數學教學中，教師要使學生掌握基本數學思想和數學方法，同時還要鼓勵學生獨立思考，標新立異。通過減弱條件或加強結論或通過類比、歸納、一般化、特殊化等方法在縱橫不同的方向上推出新問題，引導和幫助學生對各種問題思路和方法進行評定，這種生動活潑的教學必然能調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考、勇于創新的能力。

非智力因素重在探究，貴在培養。在數學教學過程中教師必須克服重智力因素輕非智力因素的傾向。數學以其豐富的內涵、巧妙的方法，為我們學生的非智力因素提供了得天獨厚的條件，只要我們遵循一定的規律，采用科學的方法，就能使學生養成良好學習的習慣，形成獨立獲取數學知識的本領，進而全面提高學生的數學能力和素質。