培養良好的數學學習習慣

摘要： 本文以數學教學為例，著重論述改善學生的學習方式、培養學生的學習習慣的重要性，從而使素質教育在現實的教學行為中得以體現。

關鍵詞： 良好的學習習慣 重要性 開放式教學 自主性 學習方式

一、培養良好學習習慣的重要性

習慣培養的問題，在中外教育史上都曾受到重視，凡是好的態度和好的方法，都要使之成為習慣。數學是一門思辯性很強的學科，非常重視思維的培養，思維習慣的研究也是對長期重視行為習慣研究的一個重要補充與發展。養成良好的數學學習習慣，本質上還是一種終身教育的思想，在學生離開學校后，能使學生可持續發展，除了數學的基本思想方法、知識與能力外，最重要的是能夠使學生學會遷移的、終身受用的良好學習方法。

良好的數學學習習慣，能使數學學習從人的內心出發，少走彎路而達到學習目的;不良的數學學習習慣會給學習帶來困難。習慣是一種能動的自組織過程，學習習慣為學習提供了一定的環境，是學生的心理能力達到一種臨界狀態所必須的條件。所以，數學學習離不開良好學習習慣的形成。

二、如何培養良好的學習習慣

1.開放式教學

數學學習習慣是學生學習數學的最有效方法之一，對學生能否掌握數學知識影響深遠。學生掌握數學學習習慣受許多方面因素影響，除了數學學習習慣要符合學生的實際情況，符合國家的教育實際情況外，一個關鍵的因素是教師，因為他們是學生學習的榜樣，是體現數學學習習慣的真正實施者。教師有良好的數學學習習慣，直接關系到數學學習習慣落實到學生身上的程度。隨著素質教育的不斷深入，發展學生的探究創新意識和實踐能力的要求也在不斷加強，開放式教學必將能更好地調動學生的熱情，促進學生更加主動和全面地發展。

教師要成為學生的朋友，以平等的態度信任、尊重每一個學生。學生是學習的主人，在課堂上應體現童趣、尊重和自主，滿足他們的表現欲，激發他們的思維，使學生迸發創新的火花。教師要跳出教材和傳統的束縛，允許隨時發問、挑選問題和解法、答錯了再答、不完整的補充；可以由學生站到講臺上以“小老師”的身份出現；課堂座位也可以隨教學內容變換形式，如方型、圓型、V型等，以促進學生之間的交流。平等、和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢于發表不同觀點。

教師完全放開，學生自由發揮，非常自然地進行學科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強了實踐操作能力的培養，更在運用知識的過程中培養了學生對美的鑒賞能力，使他們感到數學和生活的密切聯系。

實施數學課堂教學的開放，教師還必須做好“評價”的開放，應該說，評價是貫穿于課堂教學中的一條情感主線，教師只有正確地理解了評價的激勵功能，理解了評價是為了我們更好地改進教學，建立多元評價體系，幫助學生樹立信心，建立融洽、和諧、民主、自由的課堂氣氛，才能使我們的教學達到真正意義上的開放。教學中教師要擔當好“主持人”的角色，善于捕捉評價的時機，不要輕易評判學生得到的思維結論，應放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對學有創見、思有特點的亮點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂，在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學習。隨著素質教育的不斷深入，發展學生的探究創新意識和實踐能力的要求也在不斷加強，開放式教學必將能更好地調動學生的熱情，促進學生更加主動和全面地發展。

2.發揮學生的自主性

隨著教育改革的深入，教學的最終目標是促進學生全面發展的教學理論深入人心，教師已基本具有尊重學生、承認學生的主體作用的意識，發揮學生的主體作用已是個耳熟能詳的概念。但是發揮學生的主體作用不能停留在觀念上、口頭上，也不能僅作為教育理論和教改實驗的標志，應真正轉化為具體的教育教學行為。從這點來說，在教學中充分發揮學生的主體作用，養成自覺的良好學習習慣很重要，才能適應當今的素質教育，不斷提高教育教學質量。

首先，為學生提供開放的學習材料，使孩子多向思維，達到問題的解決；使孩子展開積極思維，能激起孩子學習的積極性，為孩子提供思考的機會和數學觀念表達的機會，在多向參與的過程中，尋找規律，掌握知識。這樣的開放性教學，既不會讓學生感到太簡單，也不會讓學生感到難以成功，給不同層次的學生學好數學，發展多向思維都創造了機會。

其次，教學中教師要擔當好“主持人”的角色，善于捕捉評價的時機，不要輕易評判學生得到的思維結論，應放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對學有創見、思有特點的亮點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂，在輕松愉快的課堂氣氛中主動地參與學習。

3.改變學生的學習方式

“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的學生重要的學習方式。所謂合作交流，就是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，因此，教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，小組內交流重點、質疑、解疑，相互啟發，相互補充，取長補短，一個小組有疑難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，教師點撥、引導，體現師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

三、結語

在數學教學中，學生是學習活動的主體，這已成為我們教師的共識。但在實踐應用中，由于受片面追求“分數論英雄”影響，受陳舊教學方式和教學思想及其它諸多因素的影響，常常只重教，忽視學，這是造成目前許多學生學習方法滯后，學習能力低下的一個重要原因。要切實提高數學教學的效率，解決當前任務重而時間少的新矛盾，我們必須認真研究數學學習的特點和學生的學習情況，加強對學生學習方法的指導，使教學改革與學法改革同步進行，促使學生由“被動學習”向“主動學習”轉化。同時，我們還要通過對學生學習習慣的培養，而讓他們掌握一些可以遷移、終身受用的學習方法，培養他們自主學習的能力，只有這樣，素質教育才會得以真正地實現。

參考文獻：

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