小數教學如何培養學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的的老師，在教學過程中教師有意識地創設懷境，設疑誘導，可以較好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生積極主動地參與到整個教學活動中。

一、 設疑激趣

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性、要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生生趣，主動參與到學習活動中。例如在教“圓的認識”時，我讓學生說說他們常見的屬于圓形的物體，讓學生初步感知圓。接下來的畫圓的教學我并不急著做畫圓示范，而是通過提問引導學生大膽嘗試自己畫圓。學生的好奇心被激發起來了，個個馬上動手畫起來，有的用圓規來畫，有的借助圓形的物體如硬幣，有的直接利用筆盒上的圓孔來畫，個個都積極探索著。我趁機又問：“要是老師要在操場上建一個大大的圓形花壇，那又該樣來畫呢？”這一問又把學生的思維引到現實生活中，并且創造了新的認識沖突：學生經常看見大型的圓形建筑，但人們究竟用什么方法畫出來的呢？用剛才他們用的方法行嗎？這一問進一步激發了學生的好奇心，調動了他們的積極性，使學生更加投入到課堂學習中，教學效果自是不言而喻了。

二、 創設情境，引發興趣

小學生由于年齡和認識水平的緣故，主要以形象思維為主。根據這個特點，創設具體生動的學習情境，可以充分地激發學生的學習學習欲望。如在教“認識幾之一”時，我設計了一個游戲導入，取得了良好的教學效果。上課開始，我對學生說：“同學們，我們來做一個用掌聲表示得數的小游戲好嗎？”說到游戲，學生一下子來了精神，個個瞪大雙眼盯著我。“我們用掌聲來表示每個問題的得數，看看誰反應得最快。” 我繼續說：“有6 個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個？”教室里立刻響起3聲響亮的掌聲。我接著又問有4本書平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個，教室里又響起兩聲響亮的掌聲。此時我故做神秘地說：“老師有一個大西瓜要平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個呢？”熱熱鬧鬧的教室突然安靜了下來，學生你看看我，我看看你，不知道怎樣來拍掌了，因為一個西瓜平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得一半，不夠一個，不能用掌聲來表示了。“我們該怎樣來表示這樣的數呢？這就是我們今天要學習的內容。”我趁機導入新課。這樣創設情境，鋪墊誘導，能較好地激發學生的學習欲望，使學生帶著高漲的情緒進入新課的學習當中。

三、 動手操作，激發興趣

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。小學生年齡小，好奇心強，愛動手操作。實踐證明，動手操作能促進小學生思維的發展，學生也能在動手操作的過程中體驗到知識的形成過程，讓學生逐漸從具體的、形象的學習中理解數學知識的含義。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。如在教三角形面積的計算公式時，我就放手讓學生在動手操作中探索三角形面積的計算公式的推導，讓學生在推導的過程中明白公式的由來和所表示的意義。課前我讓學生準備完全相同的兩組銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，上課時我讓學生用手中的學具拼成一個已經學過的圖形。學生興趣都很高，紛紛動手拼起來。學生通過拼裝、拆分，觀察、比較，推導出三角形面積的計算公式。這樣學生通過動手操作學具，動腦思考，增強了感性認識，活躍了思維，加深了理解，掌握了學習方法。

四、 聯系實際，培養興趣

新課程提出：現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；實施新課程，教學中要密切聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，從學生已有的經驗出發，引導學生探究生活中的數學問題，讓學生把所學的數學知識應用到現實生活中。如教學“存款中的數學問題”時，我讓學生去銀行了解有關的存款知識，讓學生初步了解本金、利息、利率、存期等知識。然后提出問題：1.什么是利息？怎樣計算利息？2.什么是利率？利率與利息有什么關系？3.把自己的壓歲錢存入銀行，存定期好還是存活期好？利用學生身邊的事來呈現數學知識，增加了數學與生活的聯系，培養了學生喜歡數學的情感，激發了學生學習數學的興趣。

俄國教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿。”心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力，激發學生對學習數學產生興趣，應當成為教學的目標之一。教師只有極大地激發學生學習的興趣，才能有效地調動學生學習的積極性。數學教師要在新課程理念的指引下，根據學生的心理特點，設計有效的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，促進學生主動地投入到學習中，促進學生學習能力的發展。