多媒體英語教學模式中的教師角色探析

摘要： 大學英語教學越來越多地使用多媒體輔助手段，尤其是以學生為中心的多媒體投影式英語教學。本文試從《大學英語》（全新版）的教材編排和課堂教學來分析在這種教學模式中教師的角色定位，提出教師并不是“鼠標點擊者”，而應是課堂教學的主導者。

關鍵詞： 多媒體 教師角色 主導者

1.引言

隨著電腦和網絡的普及，多媒體教學模式和網絡教學模式已被廣泛地應用到課堂教學當中。從目前大學英語教學現狀來看，計算機輔助外語教學的模式基本上分為兩種類型，即演示型多媒體教室、網絡教室和遠程教學（馬俊波，2003）。在這樣的班級以多媒體投影作為課堂教學手段，教師的角色顯然與英語教師在傳統的課堂教學中的角色有極大的不同。探討多媒體投影環境下英語課堂教學中教師的角色將對教學有重要的意義。

2.以學生為中心的課堂教學理論

建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種學習理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。可見在這種學習環境下，教師的角色與傳統教學相比已發生了很大的變化。在多媒體教學環境下的課堂教學，教師不是只管點擊鼠標，學生自由活動，自行完成學習過程，而應是教師為學生創造學習，引導學生完成學習任務的學習過程。

Holec認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠自己決定學習目標，確定學習內容，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。近年來，自主學習論在外語教學界引起了極大的重視，然而在我國目前的英語教學和學生的現狀來看，實施完全的自主學習還是比較困難的，比較恰當的是實施在教師指導下的學習自主。

3.從《大學英語》（全新版）的教學看教師在多媒體課堂教學中的角色

多媒體英語課堂教學模式是我們通常所說的計算機輔助語言教學模式的一種。計算機輔助語言教學即Computer-aided Language Teaching，aid在韋氏大學詞典第三版（Webster’s New World College Dictionary Third Edition）中解釋為to give help or relief to or to assist，即輔助。這個英文單詞和中文所用的詞讓我們看出，計算機在語言教學中的作用應該是次要的，只是幫助教師更好地完成教學任務。那么在這樣一種模式的課堂教學中，教師的角色則應該是主要的，是教學任務完成的主導者。

3.1從教材的編排看教師的角色

目前我校采用的是由上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列教材，同時配有多媒體教學光盤。這個系列教材的編排體系與教學導向順應了我國外語教學改革發展的需要，既指導教師如何教，又突出學生主體參與。這套教材分綜合教程、聽說教程和快速閱讀，以綜合教程為主進行教學，從基礎知識的習得和基本技能的操練入手，幫助學生打下扎實的語言基礎。每一冊共八個單元，考慮到了大學英語授課時數的因素，因而既能保證每學期教學任務按計劃完成，也為任務型課堂活動的開展提供了充足的時間保證，有利于學生多練；同時還留有余地供教師學生對所教所學進行復習檢查，有利于知識的內化鞏固。

《綜合教程·教師用書》的編寫強調教師在教學活動中的主導作用。教案編寫規范，反映了包括pre-reading，while-reading and post-reading各個環節的教學計劃和課堂活動，以及如何有效地利用多媒體教學光盤達到教學目標。每一個單元的課文結構、語言要點、長難句的精講示范和例句都可以在教學光盤中看到，每一個環節的展示都由教師在教學過程中控制。這樣教師從板書中解脫出來，空出的時間用來調動學生參與各種有趣的課堂活動，突出學生的主體地位，并幫助學生進行自主學習。無論從教材的編排還是從教學光盤的編排都可以發現，這個系列的教材使教師在課堂教學中的角色能做到主導課堂，引導學生進行課堂和課外的自主學習，培養學生的自主學習能力。

3.2從課堂教學形式看教師的角色

多媒體課堂教學中，教師除了使用教學光盤，還可自己制作多媒體課件。以課堂教學中《大學英語》（全新版）第一冊的第四課“American Dreams”為例來說明在多媒體課堂教學中教師的角色是如何體現的。課堂教學先通過自己制作的課件，以姚明、章子怡、楊振寧等名人的圖片導入，以問題Do you want to get good fame and own much money？開始，引導學生對此展開討論，再導入課文的主題。在這個過程中，學生緊跟著教師的指導展開討論，同時又自主地進行討論和口頭匯報。如果沒有教師的指導，學生則無法做到有目的、有效果的討論，那么課文主題的導入也就無法做到。而在教師的引導下，學生完成討論的同時，不知不覺地進入到課文的主題。

進入課文后，先對文章做Global Reading，通過教學光盤的輔助，使學生對整篇文章的主題和結構有了很好的理解，這樣才可以進入Detailed Reading環節，學習Language Points并進行語言點的操練。在這個部分的教學，利用多媒體光盤的輔助，教師不需要花費時間進行板書，而且教學光盤的設計使得教師可以按學生的反應隨時調出答案，這樣學生有一段思考時間，對照Sample檢查自己的表達方法。同時課文的精講也能實現，有多媒體的輔助可以在短時間內給學生輸入大量的信息。

在After-Reading的環節，教材精心編排了一些課堂有關聽說和寫的活動，要求教師安排好時間，做好引導工作，使學生能利用活動達到培養語言基本技能的目的。因此，在這個環節，教師的角色仍然必須是主導者，不然在整個課堂進行的討論就不知以何種方式結束，學生基本技能的培養也就無從談起了。從課堂教學實踐看，教師在多媒體英語教學模式中的角色決不可能僅僅是鼠標點擊者，因為一個鼠標點擊者是不能做到調動學生的積極性，參與到教學中來，因此，在這種教學模式中，教師的角色應定位在主導者。

4.結語

綜上所述，在當前倡導“以學生為中心”的學生自主學習論的高校英語教學中，教師的角色與傳統教學已發生了很大的變化，課堂上采用學生為主體、教師為主導的教學原則，因此教師的角色便是課堂教學主導者。采用多媒體輔助英語教學模式，只不過讓教師從粉筆加黑板的教學中解脫出來，讓傳統費時的板書為多媒體的屏幕替代，卻并沒有將教師定位在鼠標點擊者，教師在這種模式的課堂教學中的角色同樣應該是主導者，借助多媒體的幫助，向學生輸入更多、更大量的信息，引導課堂教學有計劃地開展，引導學生進行自主學習。在現階段的高校外語教學中，教師繼續發揮著不可或缺的主導作用。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］馬俊波.大學英語教師計算機水平及使用計算機輔助英語教學現狀的問卷調查［J］.外語電化教學.上海：上海外語音像出版社，2003.