知識分類學說在英語教學中的運用

摘要： 根據現代認知心理學的知識分類學說來分析各類知識的屬性和習得過程，然后指出英語教學離不開語言作為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學階段，最后指出在實際的英語教學中對于不同的知識階段要采取相對應的教學策略，把各類知識融為一體，體現知識的連續性和完整性。

關鍵詞： 知識分類學說 英語教學 運用

現代認知心理學認為，知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。隨著對廣義知識含義理解的深入，引起了新的教學理念的更新，傳統的教學模式和方法也發生了轉變。

一、知識分類學說主要思想

現代認知心理學把廣義的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。但是在程序性知識中有一種特殊類型，它叫策略性知識，也稱認知策略。所以，也有人把知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。為了論述更加具體詳細，本文還是按三分法來進行分析。

陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么（knowing what），為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此又成為記憶性知識。例如：“中國最長的河流是長江”，“美國的首都是華盛頓”，這些都是陳述性知識。認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題緊密聯系而被貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現遺忘。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。

程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它主要用來回答怎么做的問題（knowing how）。程序性知識實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此又可叫步驟性知識和過程性知識。如熟練操作電腦，能脫口說出規范的符合語法的英語句子，語言規則和詞匯的提取都達到了自動化的程度，這些都是程序性知識。程序性知識的獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網絡；然后陳述性知識通過應用規則的變式練習，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化的程度，這時規則就轉化為程序性知識。

策略性知識是一種特殊類型的程序性知識。其特殊之處主要在于它是一個執行控制過程，對人的心理加工的過程起控制和調節作用，以便提高學習效率。例如為了發展學生的英語學習能力，教師在陳述性知識和程序性知識階段告訴學生一些總體的策略，如記憶和遺忘的規律。常用的認知策略有：注意策略、編碼與組織策略、精細加工策略和復述策略。策略性知識的學習有三個階段：知道要學習的認知策略是什么；通過應用有關策略的練習，使有關學習、記憶或思維的規則支配自己的認知行為；能在變化的條件下順利應用有關規則，達到提高學習與記憶效率的目的。

二、知識分類學說在英語教學中的運用

知識分類學說在各類教學活動中都得到了較為廣泛的應用，但是對于各門學科、不同的教學內容在知識分類學說的運用上又存在著一定的差異。英語語言是用于交流和獲取信息的工具，所以英語教學在知識分類學說的運用中有其自身的特點和方法。英語教學離不開語言作為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學階段，對于不同的知識階段要采取相應的教學策略。

（一）強化策略性知識中的元認知策略。

元認知策略是個體調節和控制認知行為的方法與規則，在學習活動中起著指導作用，它是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來的。譬如學生制訂明確的英語學習計劃、學習目標、學習過程的自我監控和英語學習方法的調節等。因此在英語教學中，要求學生要針對自身的特點，有明確的學習目標，有積極的學習計劃，且能對自己的學習狀態和理解事物的方法進行追蹤、對學習材料進行自我提問等。特別是對于基礎較差的學生，由于其元認知水平較低，則認知策略的應用要達到高水平也難，教師要悉心指導。

（二）利用背景知識，進行策略性知識教學。

研究表明，個體在某一領域的知識越豐富，就越能運用適當的認知策略。在英語教學中為了避免學生機械地學習和記憶新知識，在學習新知識之前，先向學生介紹一些與新知識適當相關的知識。教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內在聯系與區別，以利于學生進行學習。如：在設計引言時，不僅要考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注意新舊知識的銜接，激活學生原有的背景知識，采用溫故而知新的方法引入。例如在教授“Mid-autumn Festival”這一課時，首先要用多種方法幫助學生復習曾經學習過的一些中外節日，這不僅能調動學生的積極性，而且有助于學生掌握和理解新的知識并采取適當的學習策略。

（三）促進學生掌握陳述性知識的策略。

知識分類學說認為，以陳述性知識狀態存在的新知識，有的學習難點在于保持，有的難在理解，適合學習記憶簡單的陳述性知識的策略有以下兩種。

第一，復述策略。只為了保持信息而對信息進行多次重復。在英語閱讀課中可以采用這種策略，比如“提出問題——聽錄音——回答問題——分析問題”。對同樣的內容采取不同的方式遞進式的進行教學，可以避免枯燥、乏味的學習，達到提高對陳述性知識記憶效率的目的。

第二，精加工策略。對學習材料作精細的加工過程，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新記憶材料記憶的學習方法。如“閱讀英語文章——找出重、難點——分析重、難點——大量進行操練——反饋”；再如對記憶的材料進行語法分析，舉出例子，補充細節，和以前學過的知識建立聯系等，這樣有利于陳述性知識的長期保持。對材料加工得越深，信息保持得越好。

（四）情境練習促進知識程序化。

在完成課文知識點和語言形式的陳述性知識學習后，學生必須經過反復大量的語言實踐，完成陳述性知識向程序性知識的轉化。教師要為學習者創造和提供語言運用的條件和機會，設計一些規則的變式練習，給學生提供交際的平臺，讓學生進行生生對話、小組討論或學生主動參與的其它活動，在相似的情境中練習，提高學生的語言運用能力，這樣就達到了英語知識點和語言形式這些陳述性知識正確程序化的目標；然后，給出一些難度稍大的情境練習，模擬真實生活情景，讓學生在變化的情境中練習。教師要為學生創造貼近生活的真實語言情景，通過學生的角色扮演、填補信息溝、自由交談、解決問題、問卷調查、項目完成等形式達到使用英語進行交際的目的，使學生能夠靈活運用所學語言知識，通過真實的情景產生真實的交際需要，從而實現知識的遷移。學生參與有意義、有目的的交際，學會活生生的語言，從根本上避免機械的學習，最終培養學習者運用目的語進行交際的能力。

總之，在英語教學中教師要突破傳統知識觀念的束縛，理解和深化現代認知心理學關于知識分類學說的理論，結合教育實踐將陳述性知識、程序性知識和策略性知識融為一體，使學生所掌握的知識具有連續性和完整性，學生運用語言進行準確、流利交流的能力能夠得到真正的提高，達到英語學習的直接目的。

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