合作學習法在大學英語教學中的應用

摘要： 如何改進教學方法，提高學生的實際運用語言的能力，是我們外語教學的當務之急。本文介紹了合作學習法的理論方法，以及它在教學中的應用方法，以期待能給英語教學一些啟發。

關鍵詞： 合作學習 傳統教學 外語教學

1.引言

21世紀是一個知識國際化的高科技時代，是一個由工業社會向信息社會轉化的時代。科學技術的高速發展，以及知識和信息的日新月異更加劇了世界各國經濟與文化的交流和合作。同時國際間的競爭會更加激烈。社會與現代的企業給大學生提出了新的要求，同時英語教學也面臨著新的挑戰。而我國傳統的教學法，特別是在大學英語教學中較為常用的語言點法及句子—課文分析法，過分注重語言形式而忽略其功能，已落后于時代的要求。

2.大學英語教學的現狀

目前，大學英語教學的目的是要增強學生的聽說讀寫能力，為學生將來適應社會需求打下堅實的基礎。然而，由于現代英語教學還是主要針對各種考試展開，比如四六級、AB級等，因此就忽略了對學生語言交際能力的培養，使得一些學生在考試中能取得高分卻不會流利地用英語對話。這樣的教學效果是不令人滿意的。曾有人指出，中國學生能很好地駕馭語法知識，但卻在實際應用中束手無策。因為學生在課堂中很少有機會進行交流，更不用說課堂外了。也就是說我們采用的教師為中心的教學模式過分注重了語法知識點的掌握而忽略了其實際的運用。面對科技的發展，社會的進步，我們應該探索一個更合適的教學方法。

3.合作學習法及其應用

3.1合作學習法的定義

合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。在這個過程中，教師和學生、學生相互之間會形成積極交流信息的合作關系。

合作學習是一種有別于傳統教學模式的新型教學方法。合作學習不再僅以教師為課堂的中心進行課文和知識點的講解，學生也不再只是被動地聽。合作學習強調學生互相之間在課堂上及課堂以外積極配合主動地學習；同時，合作學習也強調教師與學生的互相合作。在課堂上，教師把學生分成若干小組，分配給每個小組一定的任務，幫助他們學習，提供一定的信息，指導學生完成任務，并給出評價。整個教學過程包括教師的教、教師與學生的討論互動，以及學生小組在教師的引導下的合作。

可以看出，在這樣的課堂中教師不再是教學中唯一的講話人，也不是以往課堂中統治的角色，而是組織者與指導者的地位。

3.2合作學習法在課堂中的應用

為了能極大限度地推動合作學習法在課堂中的應用，專家們提出了各種方法供教學參考。

1）分組合作

這個方法是合作學習典型的應用方法。具體方法是：將學生分成若干小組，每小組給定一個學習目標，小組所有成員共同合作來完成所分配的任務。在學習的過程中，由于每個成員有著一個共同的目標，因此要保證每個成員都參與進來充分理解學習內容。一旦有困難出現，首先應該共同商討克服困難，只有在不能解決時才請求老師的幫助。教師在進行點評的時候也要根據小組每個組員的表現給予綜合評價。

比如在講授《新編大學英語基礎教程》第二冊第一課Mother Teresa：Angel of Mercy之前，筆者將全班學生每四人分為一組，每組設置了一個學習任務，如主人公生平事跡材料組織、課文閱讀、單詞解析、每段段意理解等。因為有了明確的學習目標，每個學生都能積極地配合組員完成自己小組的任務，并在第二天的課堂上按照要求講解給全班同學。當然全班可能同時又不止一個人閱讀一個自然段，也可以湊在一起共同商討，最后回到自己的小組，幫助其他成員理解。在這個過程中，給學生的綜合評分要根據每個成員的表現給出，以此來激勵每個人的積極參與。

這堂課學生對課文的理解和知識點的把握都取得了比傳統教學法更好的效果。

2）分角色表演（role-play）

在實際的英語教學中，讓小組中每個成員根據課文扮演一個角色或者根據老師給出的情景扮演一個角色，共同排演來完成所分配的任務。分角色表演能充分激發學生的想象力和創造力，并最大限度地練習英語。這種方法旨在提高學生的語言交流能力。尤其是在學生發言機會較少的課堂中，采用角色扮演的方法能給學生提供很多的練習機會。

比如在講I See You Never一課時，筆者將全班分為四組，并根據故事情節讓小組成員扮演故事中的角色。在大約8分鐘的準備后，每組學生都給出了精彩的表演。還有的學生發揮自己的創意，給表演增加了表情、音樂，取得了意想不到的結果。在輕松愉快的氛圍里學生們很快地掌握了課文的內容，理解了主人公內心的矛盾。

課后筆者從學生處了解到，這樣的學習過程讓他們對課文的印象更加深刻。

3）朗讀與問答

朗讀即兩名學生輪流朗讀課文，聽的學生隨時提出疑問，幫助讀的學生解決出現的問題。當然，教師可以采取一定的措施來監督學生任務的完成，確保人人都在進行朗讀訓練。例如，教師可以給出一些問題讓學生讀完后回答。學生朗讀的時候，教師也可以來回走動進行監督，同時也可以隨時解答學生問題。

問答適用于文章學習完畢后的教學階段，用來監測學生的理解程度。教師可提前準備一些問題，進行時可以讓學生圍坐成圈，一個學生坐在中間，回答每個組員提出來的各種問題。注意，每個成員都應該被提問一次。

綜上所述，這些方法在課堂中適當地應用，不但能提高學生的合作技巧也能培養學生獨立思考問題的能力。教師在不同的教學階段可以采用不同的教學方法，角色表演、小組討論、小組競賽等，來活躍課堂氣氛，增強教學效果。

4.合作學習法的應用意義

大量的研究表明：

1）它不僅有利于教與學，增進師生關系，調動學生學習的積極性，促進教師業務水平的提高，還能夠提高學生學習的興趣，增強學生自主學習的意識。

2）合作學習法可以有效地提高學生的學習效率。

3）它能幫助學生進行自主學習，還能使學生在語言學習的動機、興趣、自信力等方面有所提高，能使學生在輕松、合作的學習氣氛中學習。

5.結論

本文簡單介紹了我國英語教學的現狀及新的教學方法——合作學習法在大學英語教學中的應用。作為一種新的教學方法，合作教學在我國目前的外語教學環境中，存在一些局限性，但它獨特的教師學生互動模式是一個非常有效的教學方法，它將被更多的教師于學校認可，有其發展的廣闊前景。

參考文獻：

［1］陳蘇丹.合作學習手段與大學英語教學［J］.外語與外語教學，1997年第5期.

［2］Knight，G. Bohlmeyer，E.M.Cooperative learning and achievement：methods for assessing causal mechanisms［J］In Sharan， S. Cooperative Learning： Theory and Research， New York：Praeger Publishers，1990.

［3］李觀儀.傳統教學法與交際教學法相結合可行乎？——高校英語專業基礎階段英語教學法之我見［J］.外語界，1989年第1期.

［4］Li，Li and Chen，Zhi’an Language and Experience in the Language Classroom［M］. Southwest Normal University Press，1997.

［5］李向民.淺談英語教學中的合作掌握教學法［J］.雙語學習，2007年第4期.

［6］彭薇.大學英語課堂合作討論教學的思考［J］.蘇州工職院，2007年第3期.

［7］王穗平，楊潔.洋為中用——合作學習的移植作用［J］.外語與外語教學，1997年第5期.

［8］周式中.新編大學英語基礎教程［M］.北京：清華大學出版社，2006.