大學英語自主學習課堂教學嘗試

摘要： 以學生為中心，構建大學英語教學新模式是當前英語教學改革的熱點問題。本文以江西農業大學南昌商學院為例，依據建構主義學習理論，結合《大學英語課程要求》，介紹了南昌商學院啟動大學英語教學改革，創建大學英語教學新模式的實踐研究。

關鍵詞： 大學英語 自主學習 改革

1.引言

為了提高大學生英語綜合應用能力，2003年10月，教育部出臺了大學英語課程教學改革要求，對大學英語教學提出了新的理念和規范。新的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）規定，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力和提高綜合文化，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。《課程要求》代表了教育主管部門、教師和廣大學生的意愿，是指導當前及今后一段時期內大學英語教學改革的綱領性文件，目的是要解決費時低效、啞巴英語、應試教學等弊端。筆者所在學校于2004年9月啟動了大學英語教學改革，以高教社出版的《體驗英語》和上海外教社出版的《全新版大學英語》為教材，推行分級教學，開展課堂教學和基于網絡環境下的學生自主學習相結合的教學模式，擬訂課堂教學改革方案，從改革教學方法、課堂管理、教學模式和考核方式入手，進行了三年的課堂教學實踐研究，不斷探索新的課堂教學方法。

2.理論背景

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。傳統的大學英語教學中，班級人數眾多，教師是教學的中心，學生只是被動接受，這種填鴨式的教學模式缺乏師生互動，不符合學生個性化學習的需要，教學方式也過于簡單，粉筆書寫或老師板書為主要的方式，未充分利用現代教育技術輔助教學。而以人為本的個性化教學方式是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，是一種以學習者為中心的教學模式，教師相應地由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者、促進者、咨詢者和對話者。可見，建構主義理論為個性化的大學英語教學方法提供了理論基礎和依據。

3.我院大學英語教學改革的主要思路

3.1統一思想，加強培訓，努力提高大學英語教師的專業素質。

為進一步推動大學英語改革，統一對大學英語教學改革的認識，樹立新的教學理念，我院從2004年開始多次召開大學英語教學研討會，全體教師對《課程要求》提出的新的教學目標以及對不同層次學生的要求標準進行了深入的學習和討論。同時，我院還結合學生的具體情況研究制定了符合學生實際的教學大綱，探討大學英語教學改革的新模式和新教法。

3.2統籌規劃，分步實施，穩步推進大學英語教學改革工作。

2004年9月，經過充分準備，我院對2004級非英語專業學生進行了分級教學，分成A，B，C三個級別，學生總數約為1400人，采取大班讀寫譯課、小班聽說課的方式，在全院師生的共同努力下，學生學習英語的興趣增強了，英語綜合運用能力尤其是聽說能力方面得到了一定的提高，學生的表現極大地激勵了教師的教學。

分級教學通過分類指導，針對不同層次的學生分班講授不同的內容，從一定程度上解決了目前學生中存在的個體差異問題，體現了以人為本、因材施教的原則。先行試點的成功為大學英語教學改革的進一步發展鋪平了前進的道路。

在分級教學改革中，依然存在一些問題，最主要的是，學生的自主學習能力弱的問題沒有得到根本的解決。為了進一步推動大學英語教學改革，探索新的教學和課堂模式，我們進行了深層次的實驗，真正做到以學生為中心，將單一的以傳授語言知識為主的課堂教學模式，轉換為以語言知識傳授，學習方法和應用技能指導的課堂教學與學生自主學習相結合的教學模式上來。

2006年9月，除了繼續在2006級非英語專業學生中進行分級教學外，還將其中一個A班定為教改試點班，全面改革新的教學方法、課堂管理和教學模式，探索英語教學改革的有效方法，為提高我院大學英語教學水平積累經驗，尋找有效途徑，保證大學英語教學改革工作穩步推進。

本文主要是對試點班的改革情況作一個總結。

3.3領導重視，大力支持，切實保證大學英語教學改革的順利開展。

學院領導的大力支持和各部門的通力協作是大學英語教學改革得以順利進行的充分保障。在院領導和各部門負責人的關心幫助下，經常召開大學英語教學改革工作協調會，及時解決大學英語教學改革中存在的問題。為保障大學英語教學改革的順利進行，學院對參與教學改革的英語教師工作量計算給予大幅度的傾斜，從而鼓勵更多的教師參與大學英語教學改革，另一方面先后投入資金，加強網絡條件建設和硬件配置，目前，學院教學樓內每間教室均配有多媒體設備，有一批可進行網絡學習的計算機。所有這些都為大學英語教學改革提供了良好的條件。

4.我院試點班大學英語教學改革的開展

2006年9月，我院繼續對2006級非英語專業學生進行大學英語分級教學，從06級A班中挑選了一個班——A0604班進行改革試點。這個班的學生共有65人，來自學院不同的系和專業，高考英語成績均在108分以上。

在實施新方案之前，學院領導高度重視，在試點班召開動員會，鼓勵學生們用正確的心態、科學的方法對待大學英語教學的改革，帶領學生們學習大學英語改革的精神，確定了以學生自主學習為中心的教學模式，逐步培養學生的元認知學習策略。學生們備受鼓舞，熱情高漲，表示愿意積極主動配合英語教學改革。

該試點班采用大班讀寫譯課、小班口語課的授課方式，將大班學生任意分成2個小班，由外教任口語教師。筆者作為該試點班的精讀老師，將大班學生分成若干學習小組，由學生自由組合，每組6人左右，以便于日后的精讀課堂教學活動。

在學院的大力支持下，網絡中心給該試點班學生每人辦了一張免費上機卡，學生可以在任何時間去網絡中心的機房上網自主學習，上機時間和費用均不受限制。這大大提高了學生利用現代化網絡技術學習的積極性，受到了學生們的高度贊揚和一致肯定。

5.試點班大學英語自主學習的實踐研究

5.1課堂教學方法。

在對該試點班A0604班一年，兩個學期的教學改革中，筆者逐漸摸索出了一種新的教學方法，即堅持“一條主線+三個原則+多種形式+五種技能”的教學方法，

1）一條主線

以兩學年、四學期的教學計劃和培養目標為主線，在以學生為中心，全面培養學生自主學習能力的教學理論指導思想下，按照“調整適應，培養提高，接受檢驗，因人施教”的基本教學思路，循序漸進式組織教學。第一學期教學方法的制定，主要依據新生的分級情況，考慮如何使新生盡快由中學英語教學模式轉換到大學英語教學模式。經過一個學期的學習，絕大多數學生已經適應了大學英語教學模式，基本掌握了大學英語學習的主要方法。在次基礎上，第二學期主要圍繞如何培養，提高學生自主學習能力組織教學。在第三、第四學期，根據學生的實際情況，逐步調整課堂組織管理和教學模式。總之，在新的教學方法中，一直貫徹增強學生獨立自主學習的能力。

2）三個原則

針對大班英語教學的特點，貫徹“以學生為中心”的理論思想，堅持每個教學環節精講多練的原則，堅持每項活動全部或絕大多數學生參與的原則，堅持方法引導，培養學生自主學習能力的原則。

3）多種形式

在新的教學方法中，課程設置分為大班讀寫譯課和小班視聽說課。主要的教學形式有：

a.讀寫譯課，網上自主學習——大課堂面授答疑——鞏固拓展；

b.視聽說課，網上自主學習——小課堂實操訓練——真實情景模擬；

c.根據教材內容確定教學方法，視課文內容，采取不同的有準備參與和隨機參與的形式，代替單一的問答交流法；

d.生詞學習以自然聯想記憶單詞法代替傳統的領讀法；

e.課堂學習以學生提出問題，教師答疑解惑代替傳統的教師滿堂灌、學生被動接受；

f.課后拓展以學生網絡自主學習，背誦文章相關段落，靈活檢驗學習成果代替傳統的核對答案、個別講解的方法。

在教學安排方面，讀寫譯課每周一次課，每次三個課時，視聽說課每周一次課，每次兩個課時。其余時間學生可通過計算機網絡完成包括課文詳細講解、跟讀、課后聯系等學習任務。

4）五種技能

在以學生自主學習為中心的教學思想指導下，堅持上述三個原則，通過實踐以上教學方法，最終實現聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的提高。

5.2課堂教學模式。

a.預習

每次在講解新課文前，教師根據課文內容，布置一定的任務給學生，如，自主學習課文中的新單詞，要求每個學生查字典找到單詞解釋和相關的詞組、例句，以自主做筆記的方式學習和理解新單詞和詞組，以便掃清閱讀該文章的障礙，主動積極地完成對單詞的理解和運用。在課堂上教師會以不同的方式檢查學生的準備情況，如教師提問、學生主動講解單詞、游戲等形式。學生課上進行問題式加討論式的學習模式，同時由教師和學生共同評價和總結學生完成任務的情況。

b.檢查

在課堂上，導入部分會以學生匯報預習工作為主，教師檢查并及時進行補充，在課后任意抽取學生的筆記進行檢查，并將檢查情況作為平時成績的一部分。

教師根據課文引入相關問題或背景知識，視文章的內容設計不同的場景和問題，通過形式多樣的活動幫助學生更好地理解課文，在課堂活動中要求學習小組的每位成員都必須參與到小組活動當中來，并視課堂表現及時給予點評。

在講解課文時，以學生主動提出在閱讀文章時出現的任何問題為主，由教師答疑解惑和學生小組共同討論的形式解決問題。

c.活用

在完成了對課文內容理解的基礎上，由教師從每篇文章中選取一段或幾段適合學生背誦的優美段落，要求學生在課后記憶、背誦，并在下次課上檢查背誦情況，這種以背誦形式積累語言的方法是我院英語教學的一大特色，背誦能幫助學生擴大詞匯量，培養良好的英語語感，逐步形成用英語思維的習慣，真正做到學以致用。

d.鞏固

課后學生用上機卡可在計算機機房進行鞏固學習，教師在學期初把全新版大學英語的網絡資源掛在學校的FTP上，使學生能在任何時間登陸到網站上實現自主學習。在豐富的網絡教學資源的保障下，學生可在網上核對課后練習的答案，溫習課文中的知識點，并進行自我檢測。在學期結束前，教師可檢查得到本學期每位學生登陸計算機自主學習的時間記錄，將此作為學期平時成績的一部分，這大大提高和培養了學生利用網絡進行自主學習的能力，真正做到了以學生為中心的教學理念。

5.3教學改革的反饋和反思。

經過兩個學期的個性化、自主式學習的教學改革，取得了一定的實際效果。學生們普遍反映，現在這種教學模式有助于學習英語積極性的提高。事實上，通過教學方式的改革，較大程度地改變了學生過去那種厭煩學習英語，上課注意力不集中，不愿主動參與課堂活動，學習收效不大的狀態。絕大部分學生積極預習準備，課堂上參與互動熱情高漲，課后主動上網自測和復習鞏固，聽說能力普遍提高，英語實用能力普遍有所增強，在新的教學模式下，學生慢慢適應和調整了學習方法和學習策略，自主學習習慣逐漸形成。

進行反思總結時，也發現依然存在一些問題：

從學生方面來看，受長期填鴨式教育理念的影響，自主學習能力還有待提高。學習動機有待加強，對文化背景、語用常識和學習策略的運用能力比較差，對已確定主題的課外自主訓練有時表現出無所適從。

從教師方面來看，盡管在現有條件下為學生提供了一定的技術和策略支持，但仍然缺乏較好把握每個學生因不同因素造成的學習風格差異，需要繼續提高。在課堂教學和管理上還需要進一步摸索，以找到適合我院學生特點的教學方法。

在評價體系上要形成性評估和終結性評估相結合的方法還有待時間和實踐來解決。

6.結語

不同的教師會根據自己的具體條件、學生情況及置身的教學環境進行實踐和反思，我們認為教師應該始終把有利于學生知識的主動建構和主體性發展作為自主教學根本的實踐追求，既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際運用能力和自主學習能力。今后我們還將繼續運用新的教學理念和探索新的教學模式，進一步提高大學英語教學質量。

參考文獻：

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